董旭花：如何理解自主游戏？

自主游戏在幼儿园教育实践中非常火热，笔者走到全国各地幼儿园都能看到其展示的各色自主游戏，到底哪一种游戏是自主游戏？为什么有些教师组织的自主游戏会被批评为“游戏幼儿”？为什么在有些标榜自己开展“自主游戏”的幼儿园里，幼儿却玩得索然寡味？或者被专家批评为“假游戏”？我们需要回归游戏的本源意义去理解自主游戏，也需要联系幼教实践意境帮助教师把握自主游戏的内涵。

自主游戏其实不需要一个定义，因为只要明白游戏内涵的教师就明白自主游戏的内涵，自主的游戏就是本来意义上的游戏。

游戏是幼儿自主自愿的主体性活动；

游戏能带来愉悦、积极的情绪体验；

游戏充满变化与创造性（尤其是创造性游戏）；

游戏具有虚幻性，常常伴随假想（象征性游戏）；

游戏是由内驱力引发的非功利性活动……

那么，为什么我们的幼儿园需要在游戏的名称之外，再专门提出“自主游戏”一词，并大张旗鼓地宣传和推广它呢？

我国“自主游戏热”有十多年的发展历程，应该说正是我们对于幼儿园游戏不断被“异化为教学”的纠偏的过程。尽管广义的幼儿园游戏可以包含某些教师设计的、教育目标突出的活动（再次强调：这样的活动即使被叫做“游戏”，即工具性游戏，但是这样的游戏从本质上讲属于游戏化的教育教学活动，而非游戏活动），但是在幼儿园一日活动中仅占很少的比例，它不能代替幼儿自由自主的游戏。

自上个世纪70年代末80年代初以来，伴随着改革开放的脚步，幼儿教育开始逐步得到恢复，中国幼教人开始重视教育教学的研究和课程建设；90年代之后到进入新世纪的第一个十年，幼儿教育改革不断冲击我们旧有的“上课学习、下课玩玩”的小学化模式，同时伴随瑞吉欧教育、蒙台梭利教育、高瞻课程等西方较为流行的课程模式在多地幼儿园落地生根，中国幼教人开始越来越多地关注幼儿作为学习主体的价值发挥，呼吁尊重幼儿的主体地位，呼吁游戏的价值，于是，“以游戏为基本活动”在各级各类教育部门的文件中反复出现，在各个幼儿园的课程、经验介绍中反复出现。也正是在这个时期，“游戏”变成人人都会说、人人都在谈的热词……但是，幼儿教育实践中的“游戏”却“百花齐放”得令人感觉“乱象丛生”，比如，教师必须教幼儿玩，否则教师就会觉得自己没尽到教师的责任；幼儿必须按照教师要求的去玩，否则，就会被教师评价为“玩错了”；幼儿必须在某个固定的区域玩，一旦选定某个区域或某个玩具就不能再换了，否则，教师就认为不能培养幼儿的坚持性和专注性；游戏结束之后讲评时，幼儿只要按照教师的要求规规矩矩地玩，就很容易获得教师的表扬，而总想弄点花样出来、“不甘寂寞”的幼儿就会被教师批评……这样的游戏，像不像让幼儿“带着镣铐”玩？

游戏到底应该是谁的游戏？幼儿的游戏真的需要教师教吗？教师不教，幼儿会玩吗？幼儿在自己玩的游戏里能学到东西吗？——在这样不断的追问中，安吉幼教人开始勇敢地往前跨越出去，提出教师要信任幼儿，教师需要在游戏时“管住手、闭上嘴”，还孩子的游戏为他们自己的“真游戏”。

于是，在新世纪的第二个十年，让幼儿自由自在地玩的“安吉游戏”火了，“自主游戏”成为中国幼教人最时髦的追求。可是，在追求的过程中，教师们不可避免地陷入一系列冲突之中：与过去的课程模式冲突，与自己的教育理念冲突，与自己的班级管理的理念、方式方法冲突，与一日活动的安排冲突，与家长的要求冲突……最大的冲突是根深蒂固的“教师主导”观念与“幼儿主体”观念无法协调一致起来，各地幼儿园开展的所谓“自主游戏”又开始“变形”或者说“变质”。

于是，教师们还要问，到底什么是自主游戏？哪些游戏类别属于是自主游戏？

要界定自主游戏，既简单，又很难。说简单，是因为只要我们弄清楚了游戏的本质特征，就很容易理解自主游戏的内涵；要说难，是因为任何一种游戏类别可能都是自主游戏，又可能都不是自主游戏，这不仅仅是游戏类别的问题，更关键的是教师如何看待幼儿和幼儿的游戏，幼儿在游戏过程中是否具有自由选择的权利和自主活动的机会……

自主游戏一定是幼儿自发的游戏吗？教师发起的游戏是否也可能变成自主游戏？

一般来讲，自主游戏是幼儿按照自己的兴趣和意愿发起的游戏，幼儿自选游戏材料和伙伴，自己调控游戏进程和结果。但是，客观观察和分析幼儿的游戏就会发现，绝对的自主是很少的，因为就算是幼儿自主选择的游戏，游戏中的每一个人都有选择和决策的机会吗？有些被动的幼儿是否经常会被某些人“领导”着、推动着？……那么，对于这些被动的幼儿来讲，他们真正在自主游戏吗？……所以，观察和分析幼儿的游戏并不是简单的二分法，不同的幼儿即使在同一个游戏中，其自主性的高低也是不同的。

有些时候，尤其是当幼儿犹豫彷徨时，教师当然可以给幼儿提供游戏的建议，甚至可以发起某个游戏、带动幼儿游戏，或者在幼儿游戏单一重复时，介入幼儿的游戏和幼儿一起玩……只要教师在游戏过程中随时关注幼儿，善于捕捉幼儿的兴趣点，懂得灵活调整自己的行为、跟随幼儿，进退适恰，而不是把幼儿“生拉硬拽”地拉进自己设定的游戏轨道里，这样的游戏就被看作教师与幼儿的合作游戏。如果教师发起游戏之后就后退了，更多地退居为观察者的角色，那么，这个游戏仍然是幼儿的自主游戏。

必须提示的一点是，教师的指导和幼儿的自主必然是一对矛盾，是“你进我退”的关系，教师的过度指导极易演变成对幼儿游戏的控制。

一般来讲，教师会觉得本体性游戏当然就是幼儿的自主游戏，因为它反映了幼儿自己的兴趣和游戏意愿，没有任何游戏之外的功利性目的。工具性游戏则是教师为了实现某个教育目标设计的，怎么可能成为幼儿的自主游戏？我们的回答是：可能，只要这是幼儿的自愿选择。

在幼儿园三年时间里，教师会教幼儿玩很多工具性游戏，如语言游戏、音乐游戏、体育游戏等。有些游戏简单有趣或者玩具好玩，在教师教会幼儿之后，幼儿就可能反复玩这些游戏，比如，拍球游戏，教师会为发展幼儿的手眼协调能力、动作控制能力而设计某些运动游戏，但是，因为拍球游戏好玩，有些幼儿会经常自主选择拍球玩。如果是幼儿自愿选择来玩的，那么就是自主游戏。

所以，什么是自主游戏？它不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的回归。自主游戏强调教师要信任幼儿，更多放手让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。教师的责任是观察和给予适宜的支持，即使介入引导，也是为了帮助幼儿实现自己的游戏愿望，推动幼儿自主性的发展，而非达成教师设定的教育目标。

我们在幼儿园的教育实践中呼吁“自主游戏”，更多地是强调教师要转变儿童观、游戏观、课程观，强调对幼儿主体的尊重，让幼儿园游戏回归游戏本源，避免幼儿园游戏被异化为教师主导的教育活动。如果像新西兰、芬兰等很多国家那样，游戏本来就是小孩子自己在玩，那么我们根本就不需要提“自主游戏”一词。

现阶段，很多幼儿园每天都会安排一个小时左右的自主游戏时间，在这段时间内，教师极少干预，会给予幼儿充分的自由选择、自主活动的机会。但是，如果心理环境足够宽松、物质环境足够丰富，那么幼儿的活动内容并不仅仅指向游戏，幼儿还可以去阅读、去探究小虫子、去给花浇水、坐在一起聊天……所以，即使是所谓的“自主游戏时间”，也并不说明所有的幼儿都在玩游戏，幼儿有充分的选择权。幼儿园教师的任务不是分析全园是不是在“搞自主游戏”，而是要去观察和分析每个幼儿的行为，关注每个幼儿表现出的兴趣、积极性、参与性、独立性和创造性。

精选好课

购课可开发票，添加微信优师教研索取

推荐阅读：

虞永平：幼儿园课程建设的核心任务

徐则民：幼儿园活动要体现幼儿主体、强调过程可玩及追求成果共享

杨晓麟：呼唤幼儿园开展小课题研究

刘晓东：从事游戏的儿童是“伟大的儿童”

华爱华：“安吉游戏”是践行“以游戏为基本活动”教改思想的有效路径

侯莉敏：幼儿园教育的本质是守护童年