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虞永平:劳动是幼儿综合的学习

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虞永平:南京师范大学教授、博士生导师


劳动是指人类创造物质财富和精神财富的活动。对幼儿来说,劳动主要是指身体或体力活动,达到服务自己和他人的目的,在此过程中,也许也能创造一些物质的“财富”。因此,对幼儿来说,所谓劳动,主要是指以自我服务为主的体力活动。幼儿从为成人递送物品等简单的服务,逐步发展到有计划地完成班级中各项自我服务的工作。

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一、幼儿的劳动与游戏密不可分

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丰子恺先生有一幅漫画,名为《无条件的劳动》,画面上两个孩子各自搬着一张凳子,表情积极、愉快,画面上可以看到另外两张小凳子上的娃娃,三角小旗,地上的小喇叭,这是一个典型的游戏场景。很显然,孩子们把劳动当作游戏做,又在游戏中劳动。这大概就是丰子恺先生要传递的劳动价值观吧,劳动是快乐的,是与服务一体的。这就改变了传统的劳动观:似乎劳动总是和“哄骗”“条件”“命令”联系在一起。


丰子恺关于儿童劳动的观念和意识与前苏联学前教育理论中的一些观点非常相似。前苏联的学前教育理论在叙述幼儿(前苏联称学前儿童)劳动的特点时往往首先会叙述劳动和游戏紧密相连的特性。


游戏与劳动经常是密不可分的,幼儿的很多游戏往往是对成人生活的反映,幼儿又在自己的劳动中模仿成人,并带着游戏的精神和趣味,让劳动变得生动有趣。什么是幼儿劳动的基本特性?从最本质的意义上说,幼儿的劳动就是同物质世界的相互作用,无论是用抹布擦桌子,用小铲子松土,还是用扫帚扫地,都是在使用材料或工具改变客观世界,达到自己的目的,如桌子和场地变干净了,泥土变松弛了。由此可见,劳动是在真实的生活中发生的,它是一个过程,这个过程是与一定的目的联系在一起的,并且能对包括劳动者在内的人产生一定的影响。


按照皮亚杰的观点,这种幼儿与外部世界相互作用的过程就是学习,也就是获得认知和经验的过程。马卡连柯在讨论儿童劳动时,认为简单的日常劳动对儿童非常有意义,可以养成儿童的独立性、责任心、自我组织的能力,并使自己的行动具有目的性。会劳动的儿童能懂得努力劳动的价值 , 尊重别人的劳动 , 并特别注意需要帮助的人。苏联的学前教育认为学前儿童的劳动和游戏紧密相连,游戏反映成人劳动;在游戏中反映出一些劳动活动的因素;为将要玩的游戏进行劳动活动;在劳动过程中进行一些游戏动作。因此,游戏和劳动是密不可分的,两者紧紧联系在一起。

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二、幼儿的劳动与生活息息相关

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劳动在我国的学前教育体系中曾与“游戏”“散步”“上课”等同样作为重要的教育手段。很显然,劳动也是重要的教育内容和方式。幼儿的劳动主要包括自我服务劳动、集体公益劳动、照料自然物劳动以及手工劳动。这些劳动的共同之处在于:都是与幼儿生活关联的,力所能及的,对幼儿的发展都有一定的意义,在不同程度上能让幼儿获得一些新的经验。每一种劳动的情境、行为及意义都有一些差别。


首先,自我服务劳动。这里的自我服务是就单个儿童为他自己服务而言的。这种劳动从小班幼儿就开始了,主要涉及日常生活,与幼儿的生活息息相关。比如穿衣、戴帽、倒水、整理被子等等。这类劳动直接涉及到儿童的生活过程,会影响到生活本身。这些劳动一方面能培养幼儿良好的生活习惯,懂得自己能做的事自己做,在自我服务的过程中感受了成功和快乐,也多了一份自我肯定。幼儿自我服务也能提高幼儿的动作能力,尤其是手眼协调、空间知觉、手部肌肉控制等能力。幼儿也正是在日常自我服务的劳动中,不断增强自己的能力,不断学会处理一些生活事务。


其次,简单的集体服务劳动。这种劳动的指向是他人或者包括自己在内的所有人。幼儿园中的值日生所从事的劳动大多具有这种性质。值日生的劳动具有轮流的特性,大家都有机会为集体服务。如抹桌子、扫地、分发玩具或碗筷等等,这些劳动会惠及同伴和自己。到了大班,幼儿会自己生发出很多集体服务的劳动来,如制作食品、创设游戏、建立新规等等。与自我服务劳动不同,集体服务的劳动已经具有明显的利他性,尤其是那些纯粹为他人服务的劳动更具有品德养成的意义。在为集体服务的劳动中,幼儿的行为也变得更加复杂,涉及的时空和规则也不同于自我服务。幼儿可能面临服务态度、公平和效率等问题,也会涉及到他人的评价等问题。随着幼儿年龄的增长,这种集体服务劳动将延伸到家庭和社区,幼儿能为更多的人提供简单的服务。


再次,饲养和种植劳动。这类劳动在不同的年龄段都存在,只是劳动复杂程度具有较为明显的差异。如饲养活动,小班一般会用单片现成的叶子去给小动物喂食;更大一点的孩子往往愿意去寻找小动物可能喜欢的食物,进行尝试。小班的幼儿往往会采用一种确定的方法去种植喜欢的植物;更大一点的幼儿往往会尝试种植一些自己认为有趣的植物,还会采用自己认为正确的方法,甚至进行多种方法的尝试。不同年龄段的幼儿对植物生长过程的关注程度和关注方式是不同的,对自己种植的植物投入的情感也是有差异的。年龄越小的幼儿种植和饲养过程中,往往个体性行为较多,更大年龄段的幼儿在种植和饲养中有更多的集体性行为,他们甚至会讨论规则和方法。除了以上三种劳动外,还有一些其他类型的劳动。有些劳动是有明显的任务性质的,完成一个手工作品,用于布置公共空间,做升旗手,拣落叶等。具体的服务指向并不十分明确,但具有明显的任务意义,有连续的行为和对应的结果。

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三、幼儿的劳动应指向全面发展

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幼儿劳动教育是全面发展的重要组成部分,也是幼儿园重要的课程内容,需要系统的规划和实施。规划和实施幼儿的劳动应关注以下几个问题。


首先,从幼儿身心发展特点出发,注重劳动活动的适宜性。劳动活动应遵循幼儿身心发展规律,不宜过度强调服务的结果,要多关注幼儿行为的过程。对幼儿的要求要适宜,规则应可理解、可践行并具有针对性。要切实让幼儿感受劳动的挑战和乐趣。劳动的内容应来自幼儿的生活,是幼儿熟悉的,感兴趣的。对劳动活动的引导和帮助要结合幼儿的能力及个体差异,不能整齐划一。


其次,要切实关注幼儿的行为过程,关注劳动对幼儿的综合性发展价值。应注重劳动活动的特性,注重幼儿相互作用的对象,关注幼儿可能的学习机会,切实在各种劳动中实现体智德美等多方面的发展。尤其是应注重幼儿的劳动态度、劳动习惯和劳动能力的发展,以及解决问题能力和交往能力的发展。将劳动纳入课程规划之中,使之成为实现幼儿全面发展的重要途径,成为幼儿获得新经验的重要途径。


最后,要创设有价值的劳动环境,并提供相应的材料和工具。劳动活动作为幼儿园课程的重要组成部分,应精心规划,努力设计,切实实施。要充分利用幼儿的现实生活环境,通过情景化、问题化的引导,将幼儿置身于环境相互作用的过程之中,为他们提供适宜的材料和工具,让幼儿明确任务,面对问题,并努力去解决这些问题。如小班幼儿的劳动经常与游戏联系在一起,不能持续太长的时间,这就决定了他们的劳动任务应该比较简单。而大班幼儿有很强的动手能力,已经有一定的集体意识,服务的意识和能力也不同于中小班,因此,他们的劳动可以拓宽空间,面向更多的人群和任务,也需要更为复杂的环境。


总之,幼儿的劳动对幼儿全面发展具有重要的意义,是幼儿综合的学习,应加强环境和条件建设,加强对幼儿劳动的规划和引导,使之发挥更大的教育成效,真正促进幼儿全面和谐发展。


注:本文来源于《幼教金刊》杂志

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