徐则民│站稳10分钟

从教的第一个12年，是名副其实的一线教师。其间，开放过无数次的游戏现场，也执教过百余个公开教学活动。那时，从一个被观摩者的角度发现：前来观摩的人更专注于游戏结束后我组织的分享交流，以及我的集体教学活动，而对于我和孩子们的游戏过程却不那么感兴趣……

我试图寻找他们“不热衷”背后的原因：游戏，源于孩子昨日的经验，观摩者未必知晓；而今日的游戏现场，孩子们又兴奋于情节的不断变化，旁若无人。如若没有持续观察，仅靠走进教室那短短几分钟的时间，确有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。

从教的第二个12年，我承担着幼儿园的业务管理工作。一批批前来学习的园长、教师拿着越来越先进的电子设备进入园所，在继续热切关注集体教学活动的同时，逐渐将目光转移至教室里各种个别化学习材料：“这个怎么玩？”“这个搬回去挺方便的！”这让我的内心产生一丝忧虑：同行们出来观摩学习和参与研讨，到底要学什么呢？忽视孩子与材料的互动过程，仅仅把一套套材料“拍回去”，或许有助于他们“有米下锅”以“解燃眉之急”，但是，这些收获的“鱼”如何成为“渔”呢？

我曾经和我的市名师基地学员讨论过这个话题。学员们善解人意，既理解教师外出观摩时对收录信息多多益善的迫切性，又一针见血地指出“很多拍回去的内容未见得好用，因为不一样的孩子往往有着截然不同的学习过程与结果”。这里，一个极有价值的问题浮出水面——到底，我们是做搬运工，还是做真正的观察者和思考者？

近来，在市名师基地活动时，我们自发产生了一个规则：在40分钟的个别化学习活动现场，我们实施“30+10”的分段观察，30分钟用来满足观摩者“捕捉所有信息”的意愿，而10分钟则鼓励观摩者选择一个点，站稳了，不说也不做，仅仅观察。

10分钟，并不长，但对习惯于走马观花的观摩者来说，用10分钟时间，静下心来仔细观察一个点，终究还是能看到很多现象的——

在大班“我的小手本领大”活动现场，一个男孩无法按照教师的步骤图折手工，10分钟里换了3份同类材料，最后请同伴帮忙折成了一个作品。或许这是教师规定必须完成的任务。

在中班“春天的花园”活动现场，一个男孩用彩泥做了小鸭和小鱼，又搓了很多长条，做成池塘里的水纹。他一边搓一边嘴里哼着小曲，偶尔还会管教周围“磨洋工”的同伴：“你快点画呀！”

小班后期，两个孩子在下“小兔吃萝卜”棋，能遵守轮流的规则，能根据骰子上的数字走相应的格子数，也能根据棋盘提供的信息取相应数量的萝卜，对输赢结果很淡定。但下棋结束后，统计萝卜总数时有困难，而教师提供的“统计工具”不利于幼儿统计。

10分钟，不说也不做，仅仅观察，学员的体会是强烈的——

学员说：“如果只看1分钟，我的关注点一定是材料以及材料的玩法，可当我看10分钟时，我关注的对象发生了变化，孩子进入了我的眼帘。”

学员说：“那个男孩在为妈妈编织围巾，前8分钟，我对材料的设计与提供、对孩子兴趣与玩的过程都点赞。可8分钟以后，男孩求饶了，他的一句‘老师，我可不可以不编啦’让我意识到，我的坚守有了非同一般的意义。我了解到了这个孩子对这份材料的坚持度，进而让我反思材料提供要做到因人而异。”

学员的体悟让我看到了希望，看到了倡导教师们在观摩现场“站稳10分钟”的可行性和意义。

对于“站稳10分钟”，我和学员达成了如下共识：10分钟，不是一个不变的时间概念，其实质在于强调教师要养成定点观察的习惯；10分钟，不说也不做，仅仅观察，不是让教师不作为，而是倡导教师要以专业的眼光，去发现孩子在活动中呈现出的各不相同的兴趣与水平，从而反思材料设计与投放中的问题，做出真正有效的回应与调整。

很久以来，我们习惯于“蜻蜓点水式”的观察和“走马观花式”的学习，我们总是从孩子的身边匆匆走过，却忽略了孩子成长的一个个美好瞬间。

因此，“站稳10分钟”，不仅在观摩研讨现场中，更在日常教学现场中。