? 学了很多理论知识，但一旦进入具体师幼互动场景，就不知道该怎么互动了
? 自主游戏理念下，如何把握介入时机，才能既不影响孩子的游戏想法，又能提供适宜的支持呢？
? 和孩子的对话都像无效对话，甚至孩子越来越不愿意表达了，双方怎样才能产生积极的互动，进而推动游戏或活动发展？
……
高质量师幼互动对于整个幼儿园的保教质量至关重要，也是每一位老师都绕不开的课题。2022年，《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）颁布，更是针对“师幼互动”指标，提出了7条考查要点。
但幼儿园在实践过程中，往往会遇到很多难题。具体应该怎么解决？每一条考查要点究竟如何落地？该系列课程将结合具体案例，详细向老师们讲解，助力大家进行高质量的师幼互动！
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课程内容
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游戏活动中老师如何适宜介入？
《评估指南》第二十七条明确指出教师“不急于介入或干扰幼儿的活动”，但在实际操作时，不少老师干脆在孩子自主游戏过程中，不做任何介入与支持，甚至觉得如果自己介入，便会干扰孩子，就不是自主游戏了。
其实这并非否定老师的介入和支持，只是更强调老师要把握适宜的介入时机。
（截自《师幼互动-<评估指南>要求下的高质量师幼互动系列课》）
除此之外，采取有效的介入方式同样很重要，我们在课程中整理了几种介入方法和策略，对于游戏活动中的孩子来说，干扰较小，比如：
? 语言描述：我看到你……
老师可以用陈述句的方式，通过语言描述，去激发孩子的主动分享。这种表达方式并不要求孩子一定要做回应，如果他愿意互动，自然会接过话头分享；如果孩子不回应，那么老师退出继续观察就行，对于孩子当前的活动来说，也不存在明显的干扰或打断。
示例：
小班的琪琪最近几天没到游戏时间，都在图书区翻看同一本绘本《我爱幼儿园》。这天，当她再一次翻看时，老师轻轻坐到她身边，默默观察，当琪琪注意到老师时：
师：“嗯，你看到‘小娃娃在睡觉，妈妈叫她起床’这一页了。”
琪琪：“她要去上幼儿园啊。”
师：“我发现最近几天你都在看这本绘本呢。”
琪琪：“我喜欢这本书。”
语言描述是其中一种方法，课程中一共介绍了三种介入方法和策略，均借助例子进行阐述，直观易懂，想进行适宜的介入，老师们一定将这些方法借鉴运用起来！
孩子的兴趣怎样去识别？
《评估指南》第二十九条提到：“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境……”这句话的指向的是老师的教育敏锐性。比如我们想要在游戏中充分调动和促进孩子的主动学习，就需要识别他们的真实兴趣与需要。
孩子游戏简单重复是老师们经常会遇到的一种情况，如乐乐很长一段时间都在玩积木，但总是垒高、推到，再垒高，循环往复；比如草莓每次都扮演妈妈，但只是简单地做做饭，然后带着孩子到处逛，没有其他情节发生……
这时，很多老师可能就会尝试改变游戏的角度，但这违背了孩子自身的兴趣和需要，反而吃力不讨好，更应该做的其实是先识别他们的兴趣与需要，并在此基础上推动支持。比如案例《爱画兔子的点点》，面对重复画兔子的孩子，老师会怎么做呢？
（截自《师幼互动-<评估指南>要求下的高质量师幼互动系列课》）
课程中将会完整呈现老师的行为和语言互动，并对点点真实兴趣和需要进行剖析，以及后续的猜想与支持。同时为了游戏中能更准确地帮助老师进行识别，我们还梳理了一些实用方法，放在了课程结尾部分，相信能给大家带来帮助。
高质量的师幼对话如何实现？
高质量师幼对话的前提，一定是老师以了解孩子的想法或经历为目的而开启的，并且对话过程也不是老师单方面去提问，双方都需要积极互动，孩子才能拥有深度思考的契机。那么能有效促进孩子游戏、学习与发展的对话策略有哪些呢？
可以复述孩子的表达。有的时候老师不知道如何回应，不妨直接复述刚才孩子表达中的一些关键信息，这样不仅可以给自己留一个思考的空间，而且孩子也能感受到老师在认真倾听，从而激发他们的分享欲。
可以分享自己的经历、想法、感受。有时孩子可能只是暂时没想到，老师的做法能帮助他们唤醒经验，从而产生新想法，拓展游戏。
（截自《师幼互动-<评估指南>要求下的高质量师幼互动系列课》）
随着游戏的开展，还有哪些对话策略呢？在课程中将会借助案例，做详细的解读和分享。
在高质量师幼互动下，不仅老师能实现专业发展，孩子也可以更好地游戏和学习。那么基于《评估指南》，如何做高质量的师幼互动？该系列课程既包含实用方法，也有许多具体示例，让大家融会贯通，轻松习得师幼互动的技巧！
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封面 | 盐城经济技术开发区步凤幼儿园
