一、游戏回顾环节的常见问题剖析

在幼儿游戏回顾实践中，存在诸多影响回顾质量的问题，这些问题若不加以改进，将削弱游戏回顾的教育价值。

• 教师主导的点评式回顾：部分教师将游戏回顾异化为 “点评会”，对幼儿游戏过程进行是非对错的评比。这种做法易使幼儿产生挫败感，违背了游戏回顾以幼儿为主体、支持幼儿自主反思的初衷。

• 教师连续提问的 “轰炸式” 回顾：教师因急于提炼游戏中有价值的行为，会对幼儿进行持续提问，替幼儿总结经验。这种方式剥夺了幼儿自主思考和表达的机会，使幼儿处于被动回应的状态。

• 幼儿回顾的无重点性：一些幼儿在回顾时表达天马行空，内容与自身游戏实际关联度低。这反映出幼儿在回顾时缺乏对游戏核心内容的聚焦能力，未能有效梳理游戏经验。

• 幼儿回顾的失语性：部分幼儿在游戏回顾时完全不知从何说起，出现无话可说的情况。这既可能源于幼儿语言表达能力的不足，也可能是教师缺乏有效引导，导致幼儿无法提取游戏中的关键信息。

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二、《幼儿园保育教育评估指南》的要求解读

《幼儿园保育教育评估指南》为高质量游戏回顾提供了政策导向与实施依据。

• 发现和支持幼儿有意义的学习：幼儿园应采用小组或集体形式，围绕幼儿感兴趣的话题展开讨论，鼓励幼儿表达观点、提出并分析解决问题，以此拓展和提升幼儿在日常生活与游戏中的经验。游戏回顾作为支持幼儿学习的重要环节，需紧扣这一要求，成为幼儿梳理、深化游戏经验的平台。

• 尊重并回应幼儿的想法与问题：教师在游戏回顾中要充分尊重幼儿的主体性，认真倾听幼儿的表达，对其想法和问题给予积极回应。通过重述、重构幼儿的经验，帮助幼儿整理思路，促进其思维发展。

三、有效游戏回顾的实施策略

基于对常见问题的剖析和政策要求的解读，可从以下策略入手，提升游戏回顾的质量。

• 控制提问数量：教师在回顾环节的连续提问不超过两个，避免因过多提问给幼儿造成压力，保障幼儿有足够的时间和空间自主表达。

• 以开放性问题开启对话：采用如 “你今天玩了什么？” 这类开放性问题开启回顾对话，再通过描述、重复和重构的方式，帮助幼儿梳理游戏细节。同时，以好奇和积极的回应，让幼儿对回顾环节充满期待。例如，在延伸对话时，可提问 “你用到了什么材料？”“你和谁一起玩了？” 等问题，引导幼儿深入回顾游戏过程。

• 慎用评比性语言：减少 “今天有没有做得好的事发生？”“今天游戏过程中遇到了什么问题？” 这类带有评比性质的提问，避免幼儿因担心评价而不敢真实表达，或因过度关注评比结果而忽略对游戏本身的反思。

• 避免问题轰炸：摒弃持续 “问题轰炸” 的方式，过多的提问会让幼儿感受到压迫和责备，使其陷入解释而非思考的状态。教师应顺应幼儿表达的内容，灵活运用重述、重构等方式，帮助幼儿梳理经验。

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四、常见回顾误区的案例解析

通过具体案例解析，进一步明确不同误区的改进方向。

• 幼儿回顾不出来的情况：以小班豆豆为例，其语言表达和绘画水平较弱，在面对教师 “你今天做了什么？”“画了什么？” 的提问时，出现回顾困难。针对此，教师可通过提醒游戏计划（“我记得你之前的游戏计划是……”）、提醒材料选择（“我看见你在很多种颜色中选了一只橙色的笔，那时候心里想起什么呢？”）、提醒操作细节（“我看见你先用橘色的颜料笔画了一个圆形，再这样环绕着画出了一些曲线……”）以及表达个人感受（“我也很喜欢橘色，每次看见用橘色的笔画的画就觉得很开心。”）等方式，唤起幼儿对游戏细节的回忆，引发情感共鸣，促进深入思考。

• 幼儿回顾天马行空的情况：中班豆豆想象力丰富，游戏计划是搭建动物园，但回顾时大谈特谈动物园里会飞、会喷火的恐龙，脱离了具体游戏场景。对此，教师可通过描述游戏场景（“哇，你的动物园里很厉害的恐龙，除了恐龙你的动物园还有其他动物吗？”），帮助幼儿明确回顾方向，引导其聚焦自身游戏场景，进行有目的的回顾。

• 总之，高质量的幼儿游戏回顾需以幼儿为中心，紧扣政策要求，规避常见误区，运用科学策略，使其真正成为支持幼儿经验生长、思维发展的有力环节，助力幼儿在游戏中获得富有个性的发展。