在幼儿园里，我们常常会看到这样的场景：孩子玩了一个游戏没多久又去玩另外一个游戏了；几分钟前孩子还在积木区，没过多久孩子又溜达到了图书区……
面对这样的现场，很多老师和家长不免会担忧：孩子是不是专注力太差了？他为什么不能坚持玩久一点？今天，我们就来一起走进这个“三分钟热度”的世界，看看孩子们频繁转换游戏背后，究竟隐藏着怎样的心理需求与发展信号。针对这种现象，老师又该如何支持？
01/
孩子玩一会儿就换游戏，
有两种不同情况
“孩子玩一会儿就换游戏”“玩游戏三分钟热度”，从行为表现上为“游戏时间内更换游戏区域、变化游戏内容”，但并不是孩子玩一会儿就换游戏就代表他玩游戏不专注、三分钟热度，老师要仔细判断孩子是否改变了其原本的游戏主题。
? 游戏内容之间有联系
孩子玩一会儿就换游戏且内容之间有联系，常常指孩子在一定的游戏时间内，从表面上看玩了几种不同的游戏，但实际上这几种不同的游戏在内容上彼此有关联。
比如游戏开始时间，在家庭区抱着娃娃，给娃娃喂奶，喂完奶后放娃娃在小床上睡觉，然后背着包包用电脑假装打字，之后去小医院买了药，回到家庭区做饭。
类似上述场景，游戏中的孩子看似做了很多不同的事情，抱娃娃、给娃娃喂奶、哄娃娃睡觉、背包包在电脑上打字、买药、做饭，从行为表现上看，他不断地更换了游戏的内容，并没有一直做同一件事，但是以上的游戏是孩子“扮演妈妈“的一系列动作，孩子的游戏主题并未变化。
若孩子在一定的时间内游戏表现发生了变化，但游戏与游戏之间彼此关联、主题一致，那么老师可以判定孩子并未改变了他的游戏内容和想法，而是玩了一个内容丰富且具有延伸性的游戏，这种现象老师就无需介入干预。
图片 | 乐山市井研县机关幼儿园
? 游戏内容之间彼此不相关
玩一会儿就换游戏且内容之间彼此不相关，常常指孩子在一定的游戏时间内，玩了几种不同的游戏，且这几种不同的游戏在内容上彼此没有关联。
比如游戏刚开始，孩子用积木搭马路，过了一会儿去图书区看书，看了一会儿书后又去美工区画画。这过程中，孩子看书的内容跟搭建的内容并不相关，且最后到美工区画画的内容跟刚看的书的内容、搭建的内容也没有关联。
类似上述场景，孩子在一定时间内玩了彼此不相关的几个游戏，那么老师可以判定孩子不断地改变了他的游戏内容和游戏想法，玩了几个独立的不同的游戏主题，这种现象可能就需要老师关注支持，下方内容也就针对此类现象进行分析。
02/
孩子为什么会
玩一会儿就换游戏？
想要解决“孩子玩一会儿就更换游戏主题和游戏内容”的问题，老师就要先弄清楚产生这种问题的原因，才能“对症下药”。总的来说，产生这种现象的原因可能有以下几种：
? 前一个游戏已顺利结束，但游戏时间还没到
通常情况下，幼儿园小中大班的一日活动安排是一致的，单次区角游戏时间大概30-40分钟，而在这个时间内，有些孩子的游戏内容并没有那么复杂，比如可能最初就只是想去艺术区画一幅画，当作品完成后，对孩子来说这个游戏已经结束，他就会去玩另一个游戏。
图片 | 山东省德州市齐河县第五幼儿园新城分园
? 由于客观原因，前一个游戏被迫中断了
这种情况其实在游戏的过程中时有发生，但老师往往之关注到了表面现象。比如孩子原本是在积木区搭建城堡，但城堡还未搭建完成时，他需要的方形积木已经没有了，此时孩子不得已放弃继续搭建城堡，并离开了搭建区域。之后他来到了玩具区玩起了磁力片。
以上场景从表象上来看，孩子先在积木区搭建，作品并未完成就放弃了，且离开了该区域，然后玩了与此毫不相干的另一个游戏。孩子改变了当前的游戏主题和游戏内容，或者拆掉之前的作品，又重新搭建另一个作品，有时也可能是类似的原因。
? 被新的游戏吸引，不想玩现在的游戏
比如孩子原本在玩具区玩雪花片，一旁在积木区玩的小伙伴却搭起了城堡，这时玩雪花片的孩子也被旁边搭城堡的游戏所吸引，于是放弃了玩雪花片的游戏，加入了搭建城堡的游戏。发生这种现象，可能跟孩子本身对自己游戏的兴趣度有关，也有可能跟周围同伴游戏的音调高低有关。
03/
孩子玩一会儿就换游戏，
教师该如何支持？
孩子在游戏中玩一会儿就换游戏，确实可能引发游戏不专注、不深入的问题产生，所以，老师也需针对不同的情况采取一些有针对的措施进行支持。
? 支持孩子做更详细的游戏计划
对于孩子玩一会儿就换游戏的情况，若非因为客观原因被迫调整的情况，老师都可以采取帮助孩子做更详细的游戏计划的方式进行支持。
图片 | 临汾市尧都区同盛实验幼儿园
例如，如果孩子之前做的计划只是类似“搭积木”这种比较模糊的计划，那么他在执行游戏的过程中很可能不明确到底要搭什么、怎么搭，从而在搭建的过程中就会出现搭一会儿这个又搭一会儿其他的，或者玩一会儿搭建游戏后玩其他的。针对上述计划，教师可以通过以下的提问方式帮助孩子做更详细的游戏计划：
你想要搭积木，用积木搭什么？
搭的时候会用到哪些材料？
你会先搭什么再搭什么呢？
有没有合作伙伴？
如果有，你们有没有比较明确的分工？
……
在孩子做计划时，老师通过这些提问帮助孩子将模糊的想法具体化、细节化，形成比较清晰的实施方案，这样孩子在游戏执行时就会更专注地执行。
? 调整区域的空间和材料
正如前文提及的，孩子当前的游戏也有可能是因为外界客观原因而被迫中断。因此老师在环境创设上，可以扩大人数多的游戏区域，这样便于孩子因为拥挤而中断或放弃当前游戏。
同时，老师还需增加热门材料的数量，比如班级很多孩子都喜欢进行积木搭建，老师就需增加积木的数量，保障材料本身的支持性。如果有可能的话，热门材料的种类也尽可能的同步丰富，比如积木的形状也尽量多样化。
? 包容看待幼儿的当前表现
而除了前面分析的原因外，还有部分孩子出现“玩一会儿就换游戏”的情况是他们当前年龄段的正常表现。比如小班以及部分中班的孩子，他们的游戏能力只发展到持续时间比较短的阶段，因此，针对这个年龄段的孩子，老师也要秉承一颗包容的心来看待孩子一些看似“有问题”的游戏表现。
总之，针对“孩子玩一会儿就换游戏”，老师不要把它当作一个当下必须马上解决的问题，而是把它当作一个需要“读懂”的信号，少一分焦虑，多一分理解和观察，必要时再介入支持，让每一次游戏的开始、转换与结束，都成为滋养孩子成长的契机。
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封面 | 山东省德州市齐河县第五幼儿园新城分园
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
