这两年我们师培研习社推出许多《幼儿园自主游戏怎么做？》系统培训，吸引许多老师活动，每到一个幼儿园，大家都很谦虚，觉得自己都还在探索之中，自主游戏很容易与“瞎玩”、教师偷懒混为一谈，通过这两年的探索与查找资料，教研室整理一套关于《幼儿园自主游戏深度探索》的系列文章，从“理念革新与观察入门”、“环境创设与材料支持”、“支持策略与课程生成”、“评价体系与教研成长”和“拓展应用与未来展望”等五大板块，不低于23个知识点进行理论实践剖析，内容由浅入深，覆盖理论、观察、支持、评价、拓展全链条，希望可以等到更多的自主游戏活动专家、基地幼儿园园长和一线教师的指导、互动与案例支持。
在幼儿园的户外场地上，一群孩子正在用梯子和轮胎搭建他们的“梦幻城堡”。没有教师的指令，他们自主分工、尝试各种组合、遇到问题并自己解决。这种自发、自主、自由的活动，正是自主游戏的典型体现。
当我们深入探究自主游戏的本质，会发现它不仅是儿童的天性，更是一种强大的学习力量，蕴含着促进儿童全面发展的巨大潜能。
一 自主游戏的历史渊源与概念界定
自主游戏的概念并非现代教育的突发奇想，而是经历了一个多世纪的教育哲学演变。其思想源头可以追溯到20世纪初进步主义教育思想的代表人物约翰·杜威。
杜威提出“做中学”理念，强调儿童通过直接经验建构知识的重要性，为自主游戏的价值奠定了理论基础。
在中国，陈鹤琴先生提出了“游戏是儿童的第二生命”的著名论断，倡导尊重儿童的天性和自主性。 他认为，游戏不仅带给儿童快乐，更是他们学习世界、理解生活的重要途径。
从本质上讲，自主游戏是“幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程”。
与传统的教学游戏相比，自主游戏赋予了幼儿极大的自主权，使他们成为游戏的真正主人，自由决定游戏的材料、内容、玩法和伙伴。
值得注意的是，自主性不同于简单的自由。自由是自主的前提，但自主更强调一种不受他人支配的意识和能力。 真正的自主性包括独立照顾自己的生活、拥有独立观点、做出选择和决定、制定计划并推动行动、调控行为过程、制定规范并约束行为，以及对行为结果负责等多个方面。
二 自主游戏的本质特征与核心价值
自主游戏具有几个鲜明的本质特征，这些特征也构成了其核心价值的基础。
开放性是自主游戏的首要特征。在户外“泥巴厨房”游戏中，幼儿可以自发分工“做饭”“摆盘”“请客”，规则在互动中动态生成：有的用树叶当“钞票”，有的用石头当“调料”，这种充满随机性的创造，展现的是幼儿基于生活经验的意义建构能力。
探究性是另一关键特征。在搭建“高架桥”“停车场”等游戏活动中，幼儿既创造性地再现了周围生活，迁移了已有经验，同时也把握了不同事物的造型特征，对形状、数量、空间结构等概念有了直接感知，逐渐掌握了垒高、架空、对称等搭建技巧。
最重要的是，自主游戏促进了幼儿经验的持续不断生长。幼儿在于环境和材料的互动中，会产生大量的问题情境，通过不断探索环境、解决问题，他们迁移和改造经验，促进自我思维、认知、语言等方面向更高水平发展。
脑科学研究证实了自主游戏对儿童发展的重要性。近年的研究发现，儿童早期发展过程中存在着一系列大脑发育的关键窗口区。
游戏活动能激活儿童大脑神经元，帮助儿童大脑在发育关键窗口期建立神经元之间的联系，构建起良好的大脑发展地图。
三 自主游戏对儿童全面发展的促进作用
自主游戏对儿童发展的影响是全方位、多维度的，主要体现在以下四个方面：
在身体与动作发展方面，通过梯子的多元玩法，幼儿可以提升身体协调性、平衡能力及肢体灵活性，增强上肢力量与动作控制能力。 这种身体活动不仅是技能发展，更是儿童探索世界的基本方式。
在认知与智力发展方面，自主游戏鼓励幼儿尝试不同搭建组合方式，激发想象力与创造力，发展空间感知与问题解决能力。
在搭建材料整理环节，孩子们围在散落的积木前，需要将长短不同的长方体木条、大小各异的正方体木块以及异形积木进行归类。这个过程自然融入了形状、大小、数量等数学概念的初步理解。
在社会性与情感发展方面，自主游戏培养团队合作精神，引导幼儿学会分工协作、互相支持，提升沟通表达与规则意识。
对于处在入园焦虑期的小班幼儿，通过自主游戏（如假装给奶奶打电话），可以宣泄入园焦虑带来的消极情绪，释放精神压力，建立起积极健康的情绪情感。
在学习品质培养方面，自主游戏在持续探究中激发幼儿的创新思维、坚持性和探究精神，使他们能主动调整游戏策略、克服困难，形成积极的学习态度。
我们常会观察到：“建筑工地”的幼儿们表情严肃，认真专注地搭建自己的“花园”“高架桥”，直至游戏结束才依依不舍地离开；科学区的幼儿们拿着放大镜小心仔细地观察和记录自然物的纹理。这些场景展现了幼儿在游戏中的高度专注和持续探究精神。
四 自主游戏与现代教育理念的契合
《学前教育法》第五十六条强调“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持幼儿通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习”。
这一法律规定确立了游戏的“基本活动”地位，本质上是承认幼儿的学习方式是通过“玩”来完成对世界认知的编码。
与传统的学科化学习不同，游戏中的幼儿动用全身感官体验世界。在“超市游戏”中，幼儿既要计算“价格”（数学认知），又要协商“交易规则”（社会交往），还要应对“缺货”“争吵”等突发情境（问题解决）。
更重要的是，他们在游戏中体验成功与失败：搭建的城堡倒塌时的沮丧、合作完成任务时的喜悦，这些情感体验构成了学习的“情感基底”。
这种生命体验的完整性，是任何“分科教学”都无法替代的。
现代教育理念强调“以儿童为本”，每一个幼儿都是独一无二、奔向未来的个体。新时代的教育追求儿童终生的可持续发展，从这一目标来看，独立性、自主性、创造性必然会成为一个人最重要的精神特质，并影响其一生的成长和自我完善。
五 实现自主游戏价值的挑战与对策
尽管自主游戏的价值已被广泛认可，但在实践过程中仍面临诸多挑战。
一方面，教育观念的转变需要时间。自主游戏与传统的教育观念存在一定的冲突，需要家长和教育者转变观念，尊重儿童的自主性和创造性。 常见的质疑如“幼儿园一天到晚就知道疯玩儿”，“什么自主游戏啊，啥都不教，啥都不学啦？”反映了部分家长对自主游戏价值的不理解。
另一方面，教师的角色定位需要重新审视。在自主游戏中，教师需要扮演观察者、引导者和支持者的角色，这对教师的专业素养提出了更高的要求。
此外，自主游戏的开展需要相应的资源和环境支持，如游戏材料、活动空间、时间安排等，这些都需要进行合理的规划和创设。
为克服这些挑战，教育者需要警惕两种错误倾向：
一是将游戏异化为“披着玩的外衣的教学”，例如要求角色游戏必须“学会礼貌用语”，建构游戏必须“按图纸搭建”，使游戏沦为教学目标的奴隶；
二是将教学内容简单“游戏化包装”，例如用“抢椅子”游戏教识字，用“搭积木”游戏教数学，本质仍是“重结果轻过程”的功利思维。
真正的“以游戏为基本活动”，应是让游戏精神渗透于教育全过程——不是用游戏“装点”教育，而是让教育“回归”游戏的本质：尊重幼儿的主体性，相信成长的自发性，守护童年的纯粹性。
正如一位幼儿园教师在实践中所观察到的：“土坡上孩子们在探索什么材料才能下滑的更快，沙地中孩子们在探究动力喷泉，水池里孩子们坐在用塑料瓶自制的小船上嬉戏，操场上孩子们有的在搭建、有的在滑索，有的在攀爬……欢快的笑声一直在耳畔回荡，我愈发坚信：游戏不是教育的点缀，而是童年最本真的存在方式。”
未来，随着教育理念的不断更新和脑科学研究的深入，自主游戏的价值将得到更深入的认识和更广泛的实践。让我们共同尊重儿童游戏的权利，守护这份珍贵的自主性，为儿童全面而富有活力的发展创造更多可能。
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来源/师培研习社 教研室
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