工作室动态｜聚焦师幼互动，赋能园本监测——广东省焦艳名园长工作室专家讲学活动

为深入落实《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，推动学前教育从“经验主导”向“实证赋能”转向，不断深化幼儿园教育教学质量提升工作，精准把握师幼互动质量对幼儿发展的核心影响，12月4日，广东省焦艳名园长工作室特邀请罗湖区教育质量监测中心教研员、副高级教师、华南师范大学教育硕士成伟丽老师为工作室全体成员、网络学员通过线上+线下相结合的方式开展了一场题为《聚焦师幼互动，开展园本监测》专题培训活动。

成老师指出，随着国家教育评价改革的深化，学前教育质量监测已成为时代使命。自2018年中共中央国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》至2022年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》等多项政策明确要求，幼儿园需健全质量评估监测体系，强化过程评价与自我评估。传统学前教育治理中依赖经验的模式，常导致教育实践盲目性，而园本过程性质量监测通过科学工具与系统观察，将教育过程监测数据转化为教育教学改进依据，实现了学前教育管理的科学化与理性化。

本次分享，成老师聚焦“过程性质量”这一核心内容，厘清了学前教育质量构成（即结构质量、过程质量与结果质量）之间的逻辑关系。研究表明，结构性质量存在“门槛效应”，而过程性质量则直接影响儿童发展，其中，师幼互动是关键要素。成老师点明OECD 国家过程性质量监测重点聚焦“师幼关系、教师敏感性、对儿童个体需求的回应、适宜年龄的实践、教学法、课程实施、同事合作、家园合作等核心内容，重点关注幼儿在互动中获得的平等尊重、体验与主动探究的机会。

在监测指标解读环节，成老师详细拆解了《深圳市高质量幼儿园过程性质量提升指导手册》中关于教育过程、师幼互动、规则养成、游戏及学习支持等关键指标，并结合《班级互动评估系统》（class量表）及视频案例，有效打通了教师在师幼互动、游戏支持等方面的误区及痛点；为确保监测落地见效，成老师围绕“谁来监测、怎么监测、监测后怎么办”三个方面，建议园所构建“自评-反思-改进”的闭环机制，鼓励教师通过自评、反思、研讨、持续调整的方式，将监测结果转化为具体的教育行为改进。

监测不是目的，改进才是核心。此次活动的开展，不仅让工作室成（学）员深化了对园本质量监测的理解，更为幼儿园提供了宝贵的实践经验，真正实现“以评促改、以评促教”。未来，工作室全体成（学）园将持续深耕园本过程质量监测实践，让教育质量提升看得见、摸得着。