核心经验是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。对于儿童的学习领域而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段中可以获得的最基础、最关键的概念和能力。 

第一，基础性。核心经验强调的是最基本、最核心的概念或经验。

第二，系统性。核心经验强调概念与经验之间的关联和支持它们代表早期儿童教学和学习的组织结构之关键的概念和技能。

第三，适宜性。经验是建立在幼儿非正式或日常的经验基础之上，是适合儿童发展并能促进儿童对基本概念的科学理解及逻辑思维的发展。

第四，前瞻性。核心经验具有极大的预测性，能够为儿童日后的学习和逻辑思维发展奠定基础。

幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。

（1）健康领域核心经验

身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

知道必要的安全保证常识，学习保护自己；

喜欢参加体育活动，动作协调、灵活；

（2）语言领域核心经验

乐意与人交谈，讲话礼貌；

注意倾听对方讲话，理解日常用语；

清楚地说出自己想说的事；

喜欢听故事、看图书；

能听懂和会说普通话。

（3）社会领域核心经验

主动的参与各项活动，有自信心；

乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

（4）科学领域核心经验

对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

运用各种感官，动手动脑，研究问题；

用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（5）艺术领域核心经验

初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

用自己喜欢的方式进行艺术表现活动；

角色游戏的核心经验:

角色扮演是指幼儿假装是他人，或以他人自居;(单一动作的象征——多重角色的象征(互补性)——社会关系系统的象征)

想象的转换是指用材料、动作或言语来代表某种物品、动作或情境;(依赖形象相似的物体——对材料、动作等加以改造和想象——用语言补充细节而不依赖实物)

社会互动是指两个或两个以上的幼儿就游戏的情节、角色、动作等有直接的互动和交流;(平行——联合——合作)

语言沟通是指幼儿运用语言对有关游戏的主题、情节、角色扮演等进行交流;(同伴间的交谈——角色间的语言增多——伙伴间的语言和角色间的语言中自如转换)

持续性是指幼儿游戏的持续时间长短。(5—10—30分钟)

建构游戏的核心经验:

象征水平:对建构物的认知及再现的水平。(用自身的动作和材料作为表征的媒介——表现建构物不同的造型特点——注意到建构物内部的关系和特性，尽可能逼真再现)

材料选择:根据建构的主题、内容及材料的尺寸、数量、形状进行有目的的挑选。(根据单一特征选材(如形状)——根据建构物体特性来选材——对于材料的尺寸、数量、形状的需求更加“挑剔”)

建构技能:运用不同技能建构多样的、反映现实生活的物体，逐步注意反映作品的细节特征。(堆高、平铺和重复一一架空式堆高一一模型装饰及再现装饰阶段)

意志行为:目的和计划性、持久性和坚持性。(无目的、无计划——有简单计划，主题相对稳定，但主题较为单一——能围绕一个主题有目的、有计划的建构)

表演游戏的核心经验:

角色行为:目的性角色行为是指幼儿围绕故事内容扮演角色认真再现故事，嬉戏性角色行为是指幼儿按照兴趣扮演角色、嬉戏打闹。(嬉戏性强、目的性弱——目的性强、角色行为增多更加关注故事本身的发展)

表演水平:一般性表演表现为幼儿表演逾期平淡、表情单薄，生动性表演表现为幼儿能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等逼真形象的表现角色。(以动作作为角色表现的手段——灵活的运用语言、动作和表情等各种手段塑造角色)

同伴交往:幼儿以真实的身份与同伴进行的交往，围绕着角色、规则、情节、材料、动作对白等展开。(需要协商的内容比较广泛——主要集中在规则和动作对白)

审美与理解行为:幼儿通过装扮自己、选择一定的道具和材料，将对作品的理解用自己喜欢的方式演绎出来，能体现出幼儿一定的审美情趣和理解能力。(初步理解——深刻理解)

探究性游戏的核心经验:

各领域关键经验:健康、社会、语言、科学、艺术

问题解决能力:知道、领会、运用、分析、综合、评价探究能力;观察、分析、比较、猜测、验证、合作……

学习品质:好奇心及学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造…..

一是关注幼儿发展需要。

只有了解了核心经验才能释放幼儿的天性；尊重幼儿的个性；鼓励幼儿的品性；重视幼儿的学习品质。

二是聚焦教师专业发展。

只有了解核心经验，才能帮助教师确立教学的目标和重点，为理解而“教”。核心经验将帮助教师理解幼儿学习的内容、重点及孩子发展的轨迹等，当教师理解了“教”的是什么、为什么，才有可能实现为理解而“教”，而不是为“教”而“教”。（精准定位“教什么”；明确目标“怎么教”；灵活应对“轻松教”。）

三是凝聚幼儿园课程发展。

帮助教师教学更加灵活地开展活动，对儿童思维更敏感，对儿童学习的支持更有力。在核心经验中，帮助教师和理解孩子学习的轨迹和特征，从中帮助教师观察当下孩子的学习，并有针对性的提供支持与回应。开始基于核心经验的活动设计；重视幼儿生活中的教育价值，搭建项目支架，引导幼儿从浅层学习进入深度学习。