数字化重塑家园共育新生态
——从“审视”到“同盟”
作者 // 朱继文
家长是否曾陷入这样的困惑：
-
孩子在幼儿园“玩”了一天，到底学到了什么呢？
-
老师发的照片、视频，除了“可爱”还能看出什么呢？
-
家园沟通似乎总是围绕着“吃饱没”“受伤没”“喝水没”“幼小衔接怎么样”打转？
这些看似简单问题的背后，隐藏着一个深刻的困境：当家园之间的儿童观存在差异，当我们对“成长”的理解不在同一频道，教育就变成了一场无声的拉锯战。
目前家园共育的三大困境：
信息阻碍：
家长看不见孩子在幼儿园探索的过程，只能通过老师碎片化的照片或简单的描述拼凑画面，难以理解游戏背后的学习价值。
信任危机：
当家长将幼儿园视为“高级的看护所”，教师的专业角色就被简化为“照看者”，教育的内涵就会被日常的琐事遮蔽。
立场对立：
家长成为教育的“旁观者”和“审视者”，教师则在应对各种质问和解释中消耗着本应用于观察、了解、支持、回应孩子的宝贵精力。
01
「数字赋能的三大突破
重构家园共育互动模式
那么，数字化能不能帮助我们解决这些问题呢？
能不能让家长成为懂儿童的教育者呢？
能不能赋能三大突破呢？
突破一：
从“看见成长”到“懂得成长”
能不能通过数字化平台，让家长不仅能看见孩子“在做什么”，更能理解“为什么这样做”。
过程性记录：
孩子的游戏视频，配上教师专业的观察解读，让家长理解孩子的游戏不仅是玩耍，更是空间感知、问题解决、社会交往的综合学习。
成长时间轴：
每个孩子独特的兴趣轨迹、能力发展被全程记录，成长不再是模糊的成长过程，而是可追溯的故事。
学习可视化：
将看似随意的游戏与《3-6岁儿童学习与发展指南》中的目标关联，让家长明白“玩”中的大学问。
突破二：
从“被动学习”到“主动学习”
数字化平台让家园智慧的教育方法被看发现。
家长育儿智慧共享：
擅长用游戏来化解孩子情绪的家长，他的好方法可以通过平台与其他家庭、教师进行分享。
教师专业思考透明化：
为什么调整区域材料？为什么关注某个孩子的特定行为？教师的专业决策过程变得可触达、可理解。
儿童作为共同的老师：
当家园共同观察、倾听儿童，我们都在向儿童学习他们认识世界的方式。
突破三：
从“单向的告知”到“研究共同体”
我认为，最理想的家园关系，不是简单的服务家长需要，而是成为围绕儿童发展的研究伙伴。
共同观察：
可以基于同一段孩子活动的视频，邀请家长和教师从不同角度分享观察发现，让家长理解孩子是怎样学习的。
协同记录：
家园共同记录孩子的“哇时刻”，绘画出更完整的儿童画像。
专业对话：
围绕真实案例展开家园的平等对话，而非简单的“通知”、“解释”与“回复”。
02
「实践路径
以倾听为起点，搭建家园协同桥梁
一对一倾听数字化：
教师记录孩子的话语、想法，家长补充家庭中的观察片段，共同编织儿童的思维地图。
情感支持可视化：
孩子情绪变化的记录、应对策略的分享，让情感支持成为可讨论、可协作的专业实践。
成长故事共创：
家园共同创作孩子的成长电子档案，每个阶段的发展跃升都被重点标注、共同享受孩子的成长的喜悦。
03
「数字赋能下的家园新生态
从连接到共生
当数字化工具被恰当运用，它不再只是信息传递的渠道，而成为：
-
理解之桥：连接家园对儿童的看见到懂得。
-
专业之窗：展示出教师日常工作的专业内涵。
-
学习社区：所有成人都把孩子的发展放在正中央，围绕儿童发展协同。
-
信任基石：基于透明、共参与建立的深度信任关系
最终，我们追求的不仅是家园矛盾的减少，更是教育合力的形成。当家长与教师站在同一边，共同望向孩子成长的方向；当我们都能蹲下身来，以敬畏之心倾听儿童的一百种语言；当数字化技术服务于这种深度的连接与理解——家园共育才真正实现了从“物理叠加”到“化学反应”的质变。
04
「家园协同观察
记录成长真实轨迹
数字化观察记录表，通过家园协同观察，书写孩子完整的成长画像。
例：以小班劳动教育为例，家园发现孩子如何通过劳动建构学习经验：
这个表格不是评判孩子的“考核表”，而是理解孩子发展的“导航图”，是持续观察儿童精准认识儿童的方式，可以随时的补充和添加。AI智能体会帮助家园分析孩子获得的新经验。当家庭和幼儿园分别记录下这些真实瞬间，并在数字化平台上共享时，我们会发现：
成长的全景呈现：
孩子在不同场景中表现出的连贯能力与发展脉络。
教育的专业视角：
教师、家长都能解读儿童劳动背后“学习品质”与“核心经验”的发展。
家庭的独特价值：
家长提供的家庭观察补充了孩子在熟悉环境中的真实状态。
当家园双方基于这些具体观察展开对话时，讨论不再停留于“我的孩子今天都做什么了呢？”，而是深入追问：“孩子在分类整理时展现的逻辑思维如何延伸到其他学习呢？”“他在遇到困难时的应对策略有了哪些变化呢？”
数字化平台让这些片段得以保存、串联与解读——每一次劳动，都不再是孤立的“任务完成”，而成为孩子成长故事中生动的一页。
05
「共育的本质
儿童与成人的双向滋养
家长透过教师的专业解读，看见游戏与劳动中的学习价值；教师透过家长的家庭记录，理解孩子行为模式的完整背景。
这正是我们倡导的家园研究共同体的起点：从共同观察、记录每一个孩子开始，在具体细节中建立共同的理解语言，在相互补充的视角中建构完整的儿童形象。
最终，我们共同成为孩子成长的见证者、解读者与支持者——而这，正是数字化赋能所能带来的最深刻改变：透过技术，实现人与人之间更深度的理解、更真诚的协作。
教育最好的样子，是所有成人共同为儿童搭建的成长生态。让我们从今天开始，尝试用欣赏的视角看待每一个孩子，家园之间以教育伙伴姿态对话。因为每个孩子都值得被完整地看见，每位教育者的专业都值得被深刻地理解，每段家园关系都可以成为滋养儿童的沃土。
教育的美好，在于我们共同珍惜那些看似平常的瞬间，并在其中珍视不平凡的生长力量。
END
继文视角
继文随笔
继文夜话
煮一壶铁观音，茶音高而持久，滋味醇正浓厚，香气如空谷幽兰，一泡浓郁，二三便如佳境，四五六深入灵魂，七泡余香回神，犹如独特视角，亦如老友畅谈，豁然开朗于醍醐间，岁月时光里教育初心常伴。
朱继文工作室
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
我有一杯好茶，你有时间吗？
