在幼儿园的“爱心医院“里，一场关于成长的故事正在上演。小医生拿着听诊器，一本正经地为“病人“检查身体；护士认真地记录着“病情“；“家属“焦急地询问着情况。这一幕看似平常的儿童游戏，却蕴含着促进社会性发展的巨大能量。角色游戏，这个被儿童心理学家称为“儿童心理发展的镜子“的活动，究竟是如何在“爱心医院“这样的场景中，帮助儿童完成从自我中心到社会人的转变？教师又该如何通过科学的观察和讨论，将游戏经验转化为儿童发展的宝贵财富？
一、角色游戏：社会性发展的“天然实验室“
（一）角色游戏的核心特征
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象创造性地反映现实生活的游戏形式。在“爱心医院“中，儿童通过扮演医生、护士、病人等角色，将现实生活中的医院场景迁移到游戏中。这种游戏具有三个核心特征：
1. 角色扮演的象征性 儿童在游戏中不是真实的医生或病人，而是通过语言、动作、道具等象征性地表现角色。这种象征性思维的发展，是儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要标志。
2. 想象与现实的结合 游戏既来源于现实生活经验，又通过想象进行创造性改造。儿童会根据自己的理解，对医院场景进行“再创造“，这种创造过程本身就是认知发展的体现。
3. 规则的内化 虽然角色游戏没有明确的游戏规则，但儿童在扮演过程中会自觉遵守社会角色的行为规范。这种规则的内化，是社会性发展的重要表现。
（二）社会性发展的内涵
社会性发展是指个体在与社会环境相互作用的过程中，逐步掌握社会规范、形成社会技能、养成社会情感、适应社会生活的心理发展过程。在幼儿园阶段，社会性发展主要包括以下几个方面：
1. 自我意识的发展 儿童逐渐认识自己，形成自我概念，能够区分自己与他人，理解自己的情绪和需要。
2. 人际交往能力 学会与他人交往，掌握基本的交往技能，如轮流、分享、合作、协商等。
3. 社会认知能力 理解他人的观点、情感和意图，发展移情能力，能够站在他人角度思考问题。
4. 社会规则的内化 理解并遵守社会规则，形成初步的道德观念和行为规范。
5. 情绪情感的发展 学会识别、表达和调节自己的情绪，发展积极的情感体验。
二、“爱心医院“中的社会性发展密码
（一）从“自我中心“到“去自我中心“
皮亚杰的认知发展理论指出，2-7岁的儿童处于前运算阶段，具有明显的自我中心特征。他们难以从他人角度思考问题，认为自己的想法就是别人的想法。而角色游戏正是帮助儿童克服自我中心的重要途径。 在“爱心医院“中，当儿童扮演医生时，他必须站在医生的角度思考：医生应该说什么？做什么？如何对待病人？这种角色转换的过程，迫使儿童暂时放下自己的身份和想法，去理解他人的角色和感受。例如，一个平时比较霸道的孩子，在扮演医生时可能会变得温柔体贴，因为他理解到医生需要关心病人。
案例片段1： 小明（扮演医生）对“病人“小华说：“你要多喝水，好好休息，这样病才能好得快。“而平时的小明很少关心别人。这种变化说明，角色扮演帮助小明暂时脱离了自我中心，学会了从他人角度思考问题。
（视频为AI生成）
（二）社会认知能力的发展
1. 角色认知 在扮演过程中，儿童需要理解不同角色的职责、行为规范和相互关系。例如，医生负责看病，护士负责打针，病人需要配合治疗。这种角色认知的发展，帮助儿童理解社会分工和角色期待。
2. 观点采择能力 观点采择是指个体能够理解他人的思想、情感和观点的能力。在角色游戏中，儿童需要理解他人的心理状态，才能更好地扮演角色。例如，当“病人“表现出痛苦的表情时，“医生“需要理解病人的感受，并给予适当的安慰。
3. 移情能力 移情是指个体能够体验他人情绪的能力。在“爱心医院“中，当“病人“说“我肚子疼“时，“医生“可能会说“我给你揉揉“，这种表现说明儿童已经开始发展移情能力。
（三）人际交往技能的获得
1. 语言交往能力 角色游戏为儿童提供了丰富的语言交往机会。在游戏中，儿童需要运用语言进行角色对话、协商角色分配、解决冲突等。例如：
案例片段2： 小丽（想当医生）：“我想当医生。” 小强（也想当医生）：“我也要当医生。” 小丽：“那我们轮流当吧，我先当，你当护士帮我。” 小强：“好吧，那你当完让我当。” 这个对话片段中，儿童通过语言表达自己的愿望，并学会了协商和轮流，这是重要的交往技能。
（视频为AI生成）
2.合作与分享 角色游戏往往需要多人合作才能顺利进行。在“爱心医院“中，医生、护士、病人需要相互配合，共同完成游戏。这种合作过程帮助儿童学会分享玩具、轮流扮演、协商规则等社会技能。
3. 冲突解决能力 在游戏中，儿童之间难免会出现冲突。例如，两个人都想当医生，或者对游戏情节有不同意见。这些冲突为儿童提供了学习解决冲突的机会。在教师的引导下，儿童可以学会用语言表达自己的需求，倾听他人的意见，寻找双方都能接受的解决方案。
（四）社会规则的内化
1. 角色规则的掌握 每个社会角色都有相应的行为规范。在扮演医生的过程中，儿童需要掌握医生的行为规范，如耐心询问病情、认真检查、关心病人等。这种规则的内化，为儿童将来适应社会生活奠定了基础。
2.游戏规则的建立 在角色游戏中，儿童需要共同建立和遵守游戏规则。例如，轮流扮演角色、按照一定的情节发展游戏等。这种规则建立和遵守的过程，帮助儿童理解规则的重要性，并学会自我控制。
（五）情绪情感的发展
1. 情绪识别与表达 在角色游戏中，儿童需要识别和表达各种情绪。例如，“病人“需要表现出痛苦的表情，“医生“需要表现出关心的表情。这种情绪表达的训练，帮助儿童学会识别和表达自己的情绪。
2. 情绪调节能力 在游戏中，儿童可能会遇到各种挫折，如想扮演的角色被别人抢了，或者游戏情节不顺利。这些挫折为儿童提供了学习情绪调节的机会。在教师的引导下，儿童可以学会用适当的方式表达情绪，控制冲动行为。
3.积极情感的体验 角色游戏为儿童提供了体验成功、获得成就感的平台。当“医生“成功“治好“了“病人“，他会体验到成就感和自豪感。这种积极的情感体验，有助于儿童形成积极的自我概念和自信心。
三、教师的观察与支持策略
（一）观察的维度与方法
1. 观察什么？ 教师在观察“爱心医院“游戏时，可以从以下几个维度进行观察：
- 角色认知：儿童是否理解所扮演角色的职责和行为规范？
- 社会交往：儿童如何与他人交往？是否能够合作、分享、轮流？
- 冲突解决：当出现冲突时，儿童如何解决？
- 语言表达：儿童如何运用语言进行角色对话和交往？
- 情绪表现：儿童在游戏中表现出哪些情绪？如何调节情绪？
- 游戏情节：游戏情节如何发展？是否有创造性表现？
2. 如何观察？ 教师可以采用以下观察方法：
- 白描记录法：客观记录儿童的语言和行为，避免主观评价。
- 时间取样法：在固定时间段内观察特定行为的发生频率。
- 事件取样法：记录特定事件（如冲突、合作）的发生过程。
- 作品分析法：分析儿童在游戏中创造的作品（如”病历”、”药方”等）。
（二）支持策略
1. 环境创设
- 丰富角色区材料：提供丰富的角色扮演材料，如医生服装、听诊器、注射器、病历本、药品盒等。
- 创设真实情境：将”爱心医院”布置得更加真实，如设置挂号处、诊室、药房等区域。
- 提供低结构材料：提供一些低结构材料，如纸箱、布料等，让儿童可以创造性地使用。
2. 适时介入 教师需要把握好介入的时机和方式：
- 当游戏无法进行时：如果儿童不知道如何开展游戏，教师可以以角色身份介入，如扮演”病人”引导游戏发展。
- 当出现严重冲突时：如果冲突无法自行解决，教师需要及时介入，引导儿童用语言表达需求，寻找解决方案。
- 当游戏缺乏深度时：如果游戏情节过于简单，教师可以通过提问、提供新材料等方式拓展游戏。
3. 避免过度干预 教师需要避免过度干预儿童的自主游戏。角色游戏是儿童自主探索和创造的过程，教师的过度干预会剥夺儿童的学习机会。教师应该相信儿童的能力，给予他们充分的自主空间。
四、讨论：将游戏经验转化为发展动力
（一）讨论的价值
游戏后的讨论是帮助儿童将游戏经验转化为发展动力的重要环节。通过讨论，儿童可以：
-
梳理游戏经验：回顾游戏过程，梳理游戏情节和角色行为。
-
分享感受和想法：表达自己在游戏中的感受和想法，倾听他人的观点。
-
发现问题和解决方案：发现游戏中遇到的问题，共同寻找解决方案。
-
拓展游戏经验：在讨论中获得新的想法，为下一次游戏做准备。
（二）讨论的组织策略
1. 选择讨论时机 讨论可以在游戏结束后立即进行，也可以在集体活动时间进行。关键是要选择儿童情绪稳定、注意力集中的时候。
2. 营造安全的讨论氛围 教师需要营造一个安全、尊重、接纳的讨论氛围，让每个儿童都敢于表达自己的想法。教师应该：
-
认真倾听每个儿童的发言 -
不轻易否定儿童的想法 -
鼓励不同的观点 -
用积极的语言回应儿童
3. 使用有效的提问策略 教师的提问是引导讨论的关键。有效的提问应该：
- 开放式提问：如”今天在爱心医院里发生了什么有趣的事情？”
- 具体化提问：如”当医生的时候，你是怎么给病人看病的？”
- 反思性提问：如”如果下次再遇到这种情况，你会怎么做？”
- 拓展性提问：如”除了医生和病人，医院里还有哪些工作人员？”
4. 关注社会性发展目标 在讨论中，教师应该有意识地关注社会性发展目标，如：
- 合作与分享：“今天你和谁一起玩了？你们是怎么合作的？”
- 冲突解决：“当两个人都想当医生时，你们是怎么解决的？”
- 移情能力：“当病人说肚子疼的时候，你有什么感觉？”
- 规则意识：“当医生需要遵守哪些规则？”
5. 记录和延伸 教师可以将讨论中的重要内容记录下来，并在下一次游戏中关注这些内容。例如，如果儿童在讨论中提出了新的游戏想法，教师可以在下一次游戏中提供相应的材料支持。
五、案例深挖：从“爱心医院“看社会性发展的路径
（一）案例背景
中班“爱心医院“角色区，小明（4岁半）和小华（4岁8个月）都想当医生，两人发生了争执。
（二）游戏过程
小明：“我先来的，我要当医生！” 小华：“我也要当医生！” 小明：“不行，我先拿到的听诊器！” 小华：“那我当护士，我们一起玩吧。” 小明：“好吧，那你帮我给病人看病。“
（三）教师观察与分析
1. 社会认知发展 小明和小华都表现出对角色的强烈渴望，说明他们理解医生角色的吸引力。小华能够主动提出“我当护士，我们一起玩“，说明他理解了医院中不同角色的分工和合作关系。
2. 人际交往能力 小华在遇到冲突时，能够主动提出解决方案（“我当护士，我们一起玩“），表现出良好的问题解决能力和交往策略。小明能够接受小华的建议，说明他具备一定的合作意识和妥协能力。
3. 情绪调节能力 虽然两人一开始都表现出强烈的情绪（小明说“不行“，小华也很坚持），但最终能够通过协商解决问题，说明他们具备一定的情绪调节能力。
（四）教师支持策略
1. 观察等待 教师在冲突发生时没有立即介入，而是给予儿童自己解决问题的机会。这种“等待“策略，为儿童提供了学习解决冲突的机会。
2. 及时肯定 在冲突解决后，教师及时肯定儿童的行为：“我看到你们都想当医生，但是小华想到了好办法，小明也接受了，你们真会解决问题！“这种肯定强化了儿童的积极行为。
3. 讨论延伸 在游戏后的讨论中，教师引导儿童讨论：“当两个人都想当同一个角色时，可以怎么办？“通过讨论，儿童可以总结出更多的解决方法，如轮流、猜拳、合作等。
六、结语：让角色游戏成为社会性发展的“魔法场“
“爱心医院“这样的角色游戏，看似简单，却蕴含着促进社会性发展的巨大能量。在这个“魔法场“中，儿童通过扮演角色，学习理解他人、与人交往、遵守规则、调节情绪，逐步完成从自我中心到社会人的转变。 教师的角色不是导演，而是观察者、支持者和引导者。通过科学的观察，教师可以读懂儿童的行为背后的发展意义；通过适时的支持，教师可以帮助儿童克服困难，拓展游戏经验；通过有效的讨论，教师可以将游戏经验转化为儿童发展的宝贵财富。 让我们珍视角色游戏这个“魔法场“，相信儿童的能力，给予他们充分的自主空间，让他们在游戏中自由探索、快乐成长。因为，真正的教育，不是教给儿童什么，而是为他们创造适宜的环境，让他们在自主探索中获得发展。而角色游戏，正是这样一个充满魔力的环境，让儿童在扮演中学习，在游戏中成长。
想了解“《指南》背景下爱心医院游戏分层支持策略设计”，请移步视频号“探园访学”，有播客进行同期研讨。
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解读自主游戏的五大核心特征——从“自由玩耍”到“有意义的学习”
来源/师培研习社 教研室
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