课程 | 借助绘本开展中华优秀传统文化活动——以“龙的传说”主题活动为例

苏东宇  张爱军

以往，绘本的选择权往往掌握在老师的手中，这一次，大二班的老师们决定将绘本的选择权交给孩子，鼓励他们大胆表达自己的喜好和看法，选择他们喜欢的绘本开展主题活动。

老师从绘本资源库中挑选了与龙有关的绘本，包括《屠龙族》《龙的传说》《龙的故乡》《龙生九子》。在把这些绘本带回班级后，老师并没有急于开展活动，而是先自行通读了一遍绘本，随后将这些绘本投放到图书区，供孩子们在过渡环节自主阅读。在集体活动时间，老师们将这些绘本逐一读给孩子们听，并通过观察和一对一倾听的方式了解孩子们对绘本的看法。

在一对一倾听后，为了选出主题活动的主要绘本，老师发起了投票活动。结果显示，所有孩子都喜欢《龙的传说》，其中13个孩子喜欢绘本的内容情节，8个孩子喜欢绘本的画面。因此，老师决定以《龙的传说》作为主题活动的主要绘本，而《龙生九子》《屠龙族》和《龙的故乡》则作为辅助绘本，供孩子们随时阅读。

确定主要绘本后，老师为每个孩子都准备了一本《龙的传说》。孩子们先进行自主阅读，随后分享自己的发现。通过孩子们的表达，老师发现，他们关注绘本中龙的形象，并注意到一些故事情节，如龙赶走伤害人的野兽救了人。然而，他们的认识还比较碎片化。因此，老师带领孩子们进行了集体阅读，以全面了解故事内容。阅读后，大家围绕“我知道的关于龙的传说”展开了讨论。

结合孩子们的自主阅读与集体阅读，老师发现，孩子们关注龙的强大力量与形象特征，能够发现与自己的生活相关的舞龙习俗，甚至能用自己的理解表达“画龙点睛”的故事。因此，老师结合孩子们所表述的“龙的样子”“哪里有龙”“舞龙”等关注点，支持他们开启了更深入的探究。

为了帮助孩子们深入了解龙的样子，老师请他们带着“龙的形象是什么样的”这一问题再次展开阅读。孩子们翻阅了班级所有关于龙的绘本，阅读后把自己观察到的龙的形象画了下来，并分享自己的发现。

通过阅读，孩子们更细致地了解了龙的样子，能够根据绘本描述出龙的典型特征并与其他动物作对比。在此基础上，老师组织了一次拼图游戏，帮助孩子们加深对龙外形特点的认识。在探究活动中，他们发现龙的角像鹿、鳞像鱼、爪像鹰、掌像虎。

此外，结合孩子们对龙的典故的兴趣，老师分享了《画龙点睛》和《十二生肖的故事》。在这一过程中，孩子们逐步找到了“龙的形象”这一问题的答案。

在解决了“龙的形象是什么样的”问题后，佑佑提出了一个新问题：“我们的生活中有龙吗?在哪里?”

孩子们的讨论让老师意识到，应该将绘本中的龙与生活中的龙联系起来，支持他们进一步发现生活中的龙，感受龙的象征意义。于是，在周末，老师发起了“寻找身边的龙”的活动。孩子们在家长的陪同下，走进北京的公园、博物馆等地寻找身边的龙。周一来园，他们分享了自己的发现。

孩子们一边说，一边兴奋地展示自己拍下的照片。当老师问：“为什么在这些地方有龙呢?”孩子们没有回应，显然他们还不太理解龙在中国文化中的象征意义。于是，老师又在绘本资源库中搜索了关于古建筑的绘本。通过阅读，孩子们了解了这些建筑的历史，感受到龙在古代文化中象征着威严与吉祥，也进一步明白了为什么北京的很多古建筑中都有龙的图案。

以往，在开展传统文化教育活动中，我们常常不知道应该如何支持孩子们理解传统文化抽象的精神内涵，往往只是把“道理”告诉他们，便认为目标已经达成。而这一次的探究过程让我们深刻感受到，孩子的生活中有着丰富且鲜活的课程资源，依托绘本开展的传统文化教育活动应避免仅仅通过绘本进行说教和讲解，而是要充分利用幼儿身边的人、事、物，支持他们进行探究。

随着探究的不断深入，孩子们对龙的探索热情也愈发高涨。结合孩子们在阅读后提到的舞龙习俗，老师带领他们对《龙的故乡》和《龙的传说》两本绘本中关于舞龙的重点页面进行了阅读，了解舞龙习俗，并思考为什么要舞龙。孩子们在《龙的传说》最后一页找到了答案：“人们把龙视为吉祥物，舞龙期盼来年风调雨顺，太平安康。”了解过后，有的孩子开始分享自己观看舞龙表演的经历。当有的孩子提议想看舞龙表演时，老师带着他们观看了舞龙视频。看完后，越来越多的孩子打开了话匣子，有的孩子说：“真好玩，我也想舞龙，但是看起来挺难的。”

老师发现他们对舞龙兴趣很浓厚，想要尝试又不太敢相信自己真的能舞龙。于是，老师提出“舞龙需要准备什么”的问题，组织孩子们进行了讨论。

讨论过后，孩子们开始在幼儿园中寻找需要的材料。他们选择了溜溜布做龙身，找了一根长长的竹棍准备把龙支起来，还找了银色的锡箔纸给龙做了鳞片。之后的几天，孩子们先解决了怎么粘贴龙鳞的问题，又解决了怎么用棍子支撑龙的身体、让龙身不变形的问题。接着，他们开始尝试舞龙。在几次尝试中，意外频发：一会儿因为动作不整齐，龙身扭在了一起；一会儿因为前边的小朋友动作太快，后边的小朋友跟不上，舞龙队伍断掉了。这些问题让大家的热情有些减退，还出现了抱怨和互相指责的情况。

讨论后，大家决定尝试初一的办法，提前商量好先往右，再往左。经过几次磨合，龙终于被舞起来了。舞龙表演还引来了其他班级小朋友的观看，赢得了所有人的掌声和欢呼。

这次舞龙活动不仅让孩子们体验到了传统民俗的魅力，更让他们在实践中领悟了团结协作精神。他们通过亲身体验，真实感受到在舞龙表演中，每个人都是不可或缺的部分，只有紧密相连、步伐一致，才会成功。从最初的好奇与尝试，到遭遇困难时的迷茫与争执，再到后来齐心协力克服难题，龙的精神已经开始在他们幼小的心底萌芽了。

大班主题活动“龙的传说”让我们看到了依托绘本开展中华优秀传统文化教育活动的潜力与价值。我们通过绘本激发了孩子们对中华优秀传统文化的浓厚兴趣，通过生动的探究活动支持他们发现龙的形象特征，深入理解了龙文化的丰富内涵与象征意义。从绘本的选择到活动的开展，老师始终坚持以孩子为中心，注重倾听他们的想法，支持他们的自主探究，让传统文化教育真正走进了他们的生活，让文化自信与民族自豪感在幼小的心里萌芽。

本文为北京市教育科学”十三五”规划2020年度青年专项课题”基于原创绘本的幼儿园传统文化教育实践研究”(课题编号：CICA2020128)的研究成果。