携手豆包，趣玩粘土
课程起源
在中四班里，每当开展区角活动时，粘土手工区就成为了孩子们的热门选项，他们对五颜六色的超轻粘土真是爱不释手！
有一天，星星问：“老师，我还想用粘土给娃娃做点其他的造型，怎么做呀？”可乐说：“老师，我不会做披萨。”糖糖接着问道：“老师，怎么做多层的奶油蛋糕？”
大家的问题一个接着一个，于是，为了激发孩子们自主探索与学习的欲望，老师带着大家围坐在一起进行讨论：怎样自己学习制作粘土手工作品呢？
豆包成了孩子们讨论的焦点，看见孩子们眼里闪烁着好奇，让我们敏锐地捕捉到了藏在兴趣背后的学习契机。于是，一场携手豆包的AI探索之旅悄然开启……
（一）我眼中的豆包，聊聊初印象
豆包这个名字走进了孩子们的世界，来听一听孩子们眼中的豆包是什么样的吧！
豆包就是可以吃的豆沙包子。
豆包是机器人的名字。
豆包住在平板上、电脑上、手机上。
豆包很厉害，可以和它说话。
它能回答问题，什么都知道。
豆包是一种人工智能工具，在我们的日常生活中，它成为了我们的好帮手。
（二）与豆包对话，开启探索之旅
老师将电脑投屏到电视，带着大家一起认识豆包软件，学习豆包的使用方法。
体验豆包朗读文字的功能
学习使用语音输入按钮
看豆包推荐的手工视频
看到豆包不仅能提问、能回答问题、还能推荐可学习的视频功能后，孩子们早已激动不已，纷纷举起小手想要尝试。
第一次尝试：
星星的手指轻轻点了点豆包的图标，屏幕唰地一下亮起界面，她好奇地问道：“豆包，我想做个小天鹅，怎么做？”
不过两三秒，屏幕上出现了一长串的文字，全是介绍如何制作小天鹅的。虽然孩子们都还不认识这些字，但是只要按住“朗读按钮”，就能听见豆包温柔又清晰的声音：“做小天鹅超简单！……”此时，孩子们听得可认真啦！
可听着听着，星星的小嘴撅了起来，说道：“不对呀，我想要用粘土做，豆包怎么说用卡纸和折纸做啊？”
岱岱立刻凑了过来，说道：“星星，你在跟豆包说的时候，没有说要用粘土，所以它就不知道你要用什么材料啊！”
嘟嘟也跟着说：“对呀对呀，可以先想清楚，再说用什么材料做。”
经过一番思考后，星星又按住“说话”按钮再次问道：“豆包，我要用粘土做小天鹅，怎么做啊？”话音刚落，豆包给出了用粘土制作小天鹅的详细方法，更贴心的是，底部还弹出了一个带步骤讲解的手工视频！顿时，孩子们拍手惊叹道：“豆包好厉害！”“好神奇！”“好好用！”
教师思考：
《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域明确指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、判断交往情境能力、组织自己思想的能力。”在与豆包输入指令的过程中，孩子们不断自我探索和学习，逐步掌握了发送指令的语言技巧，这有利于孩子们语言表达水平的提升。
第二次尝试：
经过与豆包的第一次对话，孩子们像是找到了打开豆包AI探索大门的钥匙，纷纷都来学习制作粘土的新造型。大家围在一起对着豆包说着自己的想法：“豆包，我要用粘土做蛋糕！”“豆包，我要用粘土做机器人。”“豆包，粘土怎么做蝴蝶？”大家一起说完后，豆包却只能读懂几个字。
月月皱着眉头说：“咦，豆包喊我们别着急？”
小树说：“肯定是我们都在说话，它没有听清楚我们在说什么！”
溪溪认真地说：“我们排队一个一个地说吧！”
鸣鸣说：“石头剪刀布！赢了的先说，输了的后说。”
程程赶紧补充道：“还有还有，别人在说的时候，其他人要安静哦。”
就这样，大家约定好了与豆包对话的顺序和规则，这次，豆包纷纷给出了每个孩子想要的解答。
教师思考：
这次和豆包互动时，孩子们同时对着它说话，声音嘈杂、指令混乱，豆包没法准确识别大家的需求，因此，生成视频的尝试没能成功，孩子们真切感受到了没有规则的不便。但是，大家在探索中积极思考原因，主动商量并制定互动规则，逐步建立起了规则意识。
（三）跟着豆包学做粘土
老师为每组孩子准备了一台平板，大家开始自主向豆包学习制作粘土的本领。第一小组学做甜筒，琰琰说：“我搓的球和视频里的一样圆。”第二小组学做蛋糕，溪溪说：“我把粘土压扁，一层一层往上放！”还有的负责组合造型，时不时互相帮忙调整，区角里满是专注的身影和小声的交流。
豆包的贴心指导让孩子们学得又快又投入，粘土在小手里，渐渐变成了一个个可爱的作品。
教师思考：
豆包为孩子们提供了多元化、可视化的粘土手工视频资源，让孩子们不仅系统掌握了揉、压、团、捏等粘土制作核心技能，更在创意表达中发展了空间想象、动手操作与问题解决能力。这种学习模式，实现了技能习得与综合素养的协同发展，彰显了个性化学习的教育价值。
（四）“豆包老师”来点评
自从孩子们掌握了使用豆包的技能后，用粘土创作的灵感越来越丰富，技能也越来越强了。
牛牛说：“豆包就像我的老师一样，它教会我做美味的披萨。”
轩轩说：“我好想让豆包老师看一看我做的蛋糕好不好看呀？”
老师听后，非常支持孩子们的想法，说道：“我们把作品拍下来，发送给豆包，看它会怎么说吧！”孩子们兴奋地拿起平板，认真将作品拍照并发送给豆包，借助豆包的朗读功能，清晰的点评反馈立刻传来。
妞妞开心地说：“豆包说我做的粘土很有创意。”
哆哆骄傲地说：“豆包夸我做的造型好看呢！”
这场“豆包老师”点评活动，不仅让孩子们解锁了豆包的点评新功能，更在正向反馈中收获了满满的成就感，进一步点燃了粘土创作的热情。
教师思考：
豆包的点评充分尊重每个孩子的创作个性，为每一件作品提供了专属化、具象化的反馈，让孩子们能清晰感知自己创作中的亮点，发挥评价对孩子们创意表达的激励作用。
（五）携手豆包，共创粘土动画
欣欣举着自己的粘土蝴蝶在空中飞来飞去，说道：“老师，你看我的蝴蝶飞起来了。”
岱岱说：“你这个是假的，飞不起来。”
子言说：“那动画片里的假蝴蝶还不是可以飞起来！”
锡锡说：“那豆包可以让它飞起来吗？”
对于这个提议，老师支持孩子们尝试用豆包的“照片动起来”功能去试一试。
欣欣将粘土蝴蝶拍照发给豆包，并发送指令：“我想让蝴蝶飞起来。”不过十几秒，屏幕上就真的出现了一只煽动着翅膀的蝴蝶。
有了这次成功的尝试后，更加激发了孩子们创作粘土的热情，纷纷为自己的作品创编起了天马行空的故事。
瞧，豆包按照小朋友们创编的故事情节，生成了很多有意思的动画视频呢，快来一起看一看吧！
教师思考：
在孩子们眼中，豆包就像无所不能的小精灵，尤其是通过制作动画的体验，孩子们深切地感受到了现代科技的神奇。
在这段携手豆包，趣玩粘土的旅程，成为了孩子们将“未知”转化为“求知”的自主学习探究路径，未来，我们将逐步推进AI与幼儿教育的深度融合，希望孩子们在探索人工智能的道路上收获更多的快乐和成长。
成都市第一幼儿园
用爱帮助儿童寻找生命的支点
撰稿 | 戚 意 邹佳芮
编辑 | 戚 意 邹佳芮
初审 | 黄文佳
复审 | 蒋世新
终审 | 袁 媛
