[梦想.探索.发现.革新]
《幼儿园保育教育质量评估指南》 (以下简称《评估指南》) 提出：
活动环境的多重改变，能够让土地、沙池、花草树木、玩具等发挥最大化价值，使其与幼儿的生命、心灵和精神之间产生关系和信息的传递，促进幼儿的发展与深度学习。
我园充分挖掘利用幼儿园里的每一处环境及场地，投放种类丰富、数量充足的材料，积极创设丰富适宜、富有童趣且有利于幼 儿学 习探索的教育环境。
变化一： 丰富场地及材料种类，支持幼儿多样化的体验
我园每周进行场地及材料的更换，帮助幼儿在探究互动中获得多层次的感知和发展。
变化二： 关注幼儿的发展需求，给予幼儿更多的挑战
幼儿的好奇心和求知欲，使得幼儿深度投入、主动学习，而好玩的环境、适宜的挑战是对幼儿学习社交、情感认知的有效支持。
比如：在中庭场地，提供沙袋、油桶、钻网、玩具枪等幼儿积极与环境互动，并很好地融入游戏情境，将这儿取名为“铠甲勇士”。
幼儿的兴趣是产生无限可能性的催化剂，在为无限可能性进行规划时，幼儿是有能力的学习者。随着游戏的推进，幼儿萌发了在树上建造一个树屋的愿望。
师幼开展了“我喜欢的树屋”“树屋设计”等活动，随着活动的不断深入，幼儿感受到了亲自设计树屋的快乐。在树屋中，提供了平衡、禁爬等各种促进体能发展的挑战，幼儿可以根据自身能力自由选择，相信这里会创造出更多的火花。
变化三：挖掘游戏中的问题，赋予幼儿更多的可能
经历是所有学习的基础，材料是体验环境的载体。各类材料按场地需求就近摆放，让幼儿对所需材料一目了然。
幼儿自主用自己喜欢和看得懂的方式制作材料标记，粘贴在材料架上，便于材料的归类摆放及取用，进而养成良好的生活习惯。幼儿以多种方式呈现及制作标记，以绘画、符号标示器材名称、数量，拍摄实物照片，便于幼儿认知和分辨。
摆放的架子选择了敞开式及隔层式，将材料一一对应地摆放在相应标记的架子上，体现了多层次性及便捷性。随着材料的变换，标记也会更改，这一良性循环的过程来自于幼儿自身的需要，也进步促进了幼儿多种能力的发展。
在探知世界的过程中，幼儿无时无刻不在丰富着自己的认知和情感，教师应提供支持性环境，促进幼儿的深度学习。
变化一：关联实际生活，搭建亲近人文的情感性环境
走进幼儿的内心，倾听他们心底的声音，打造关联幼儿实际生活的情感性环境。
种种环境，支持和满足了幼儿个体的需要，提高了幼儿的自信心、合作能力、欣赏能力，建立了自尊心与包容心。
变化二：尊重幼儿本位，打造舒适有序的生活化环境
生活化环境能唤起幼儿尊重自我、接纳他人、群体适应等的行为与意识，从而建立积极的自我认识和社会认知。
种种创设，从幼儿出发，构建了有爱、有信有礼的大家庭，培养了幼儿的集体意识，提高了幼儿的合作能力。
变化三： 持续探索成长，激发动态生长的学习性环境
学习性环境的创设，内容来自幼儿的讨论热点、兴趣发生、季节感知等。教师不断丰富材料，表征幼儿的活动轨迹，鼓励幼儿深入探索呈现动态的、不断生长的特质，使幼儿拓展经验获得发展。
幼儿园的环境是幼儿“兴趣的激发场、赋能的实践场、高雅的审美场、想象的起飞场、一博的文化场、价值的升华场”，在环境和材料的动态升华中，幼儿与同伴、与教师、与物质环境之间得以交流及发展。
追随幼儿的需求，使得幼儿不断超越、不断创新，实现文化层面和精神层面的可持续发展，是我们不断的追求。
作者：苏州市吴江区苏州湾实验幼儿园
