从创设环境到赋能环境 ——幼儿园环境创设的“劲”应该奔向哪里？| 继文视角

近一段时间走进很多幼儿园，总能看到墙上贴满了孩子们五彩斑斓的作品，儿童的绘画表征会在幼儿园的墙壁上铺天盖地展示出来，走廊里琳琅满目的儿童艺术作品呈现。老师们也自豪地介绍：“这都是孩子的作品。”是的，外在看这确实是孩子的绘画制作的作品，但仔细观察会发现一个奇怪的现象：

• 为什么孩子们会匆匆走过，很少驻足呢？

• 这是不是在幼儿园已经成为儿童高阁的“展示区”了呢？

• 儿童为什么对自己作品被展示出来也会漠不关心呢？

• 这是教师为了达到自己心里需要的作品，还是儿童主动自主建构的作品呢？

这引发了我深度的思考，这是为什么呢？

• 本来是孩子自己的作品，为什么孩子却不乐意观看和兴奋的讲出想法呢？

• 当我们欣赏着孩子的作品并问及儿童时，为什么孩子会茫然的不知所云呢？

忽然认识到：原来教师认为幼儿园张贴的都是孩子的作品，就是站在儿童的视角，就是尊重了孩子，就是以儿童发展为中心。

• 把儿童的作品展示在墙上就能够证明是尊重孩子、站在儿童视角，以儿童的发展为中心了吗？

• 为什么这些在老师眼中“以儿童发展为中心”的环境，引不起儿童的兴趣呢？

• 教师用孩子的作品创设唯美的、艺术的、摆放漂亮的环境与儿童发展之间到底有什么关联呢？

• 怎样的环境对儿童发展才真正有意义、对儿童来讲是有意思的事情呢？

  
  

看来，并不是孩子画的画和制作的作品被展示出来，就是教师尊重儿童、理解儿童，就是儿童成长的环境。那么，幼儿园的环境应该是什么样态呢？需要我们追问：

确实，我们看到幼儿园老师在环境创设上倾注了大量心血，许多幼儿园也会请来设计师来助力：和谐的色彩、精美的装饰、整齐的陈列、艺术的摆放……

环境展示在每个人面前，但想一想：

• 这些环境真的那么重要吗？

• 这些是成人的审美追求还是尊重了儿童的需要呢？

• 我们是不是把精力花在儿童的发展上了呢？

可能我们早已经习惯讲：环境是为了儿童，环境是孩子的老师，环境是行走的课程，环境体现儿童成长的过程，但实际上环境是不是更多的为了满足成人对“美”的理解和对“教育”的想象了呢？

想一想，当我们过度追求环境的精美时，会不会也在无形中剥夺了儿童与环境互动的多种可能性？一个固定不变的、只供观赏的环境，对儿童来说看似美丽却无法触及呢？

静态作品展示传递了一个微妙的信号：环境是固定的、已经完成展示结果的状态。儿童被置于“观众”而非“参与者”的位置。这种环境本质上与儿童天性中好奇、探索、好动的特点就是相悖的。更值得思考的是，当孩子的作品被固定下来展示的时候，它已经成为“过去时”的产物，而儿童的思维和兴趣却始终处于“现在进行时”的状态。儿童更关心的是我们“接下来能做什么？要做什么？”而并不是“我原来做了什么”。

对儿童发展真正有意义的环境，应该是一个活动的、可变化的、能互动的空间。它具有以下五个方面的特质：

儿童可以自由接触、操作甚至改变环境中的元素。如：一面可随意涂鸦又容易清理的墙面，比挂满了精美的儿童画作的墙面更有意义。

环境内容要与儿童当前的活动和兴趣直接相关。也就是说如果孩子感兴趣的主题延展、活动深度开展的时候，环境是聚焦和放大的。如：假如孩子们对蜗牛感兴趣，我们就陪伴孩子去研究蜗牛，那么环境中可能就会有随着儿童发展和兴趣的节奏有了生活中的蜗牛、观察工具、关于蜗牛的书籍和孩子们自己的观察记录等等。

儿童不仅是环境的观赏者，更是创设者。他们可以决定区域的布置，材料的提供，根据自己的想法去调整环境。当然在这个过程中是需要老师一米高看儿童，倾听儿童，与儿童互动的。

环境中的元素需要与儿童的日常生活经验相联系，让儿童能够在环境中看到自己的影子。

留有空白和不确定性的环境要素，比满满当当的精致环境更能激发儿童的想象和创造。激发孩子根据自己的需要随时的补充和调整。

如何将环境从静态展示转变为动态参与呢？

我们又做了什么呢？

可以怎样的实践呢？

我们可以把大量的孩子的表征作品装订成册，放在阅读区供孩子和家长们随时的翻阅，孩子翻阅的过程，回顾自己游戏中的情境故事，让孩子也可以看见孩子的成长。当然这也是做好家长工作重要的一环，让家园协同中理解懂得孩子的成长，而不要固定在墙上无人问津的摆设。

孩子们可以随时的增加创设材料，可自由建构、变化区域，儿童可以自主的决定环境的样貌和材料的更换。

环境中可以展示出儿童还没有完成的作品和正在进行中的项目式的活动，教师愿意听到孩子的声音和想法的内容，也可以随时邀请其他孩子加入其中。

建立孩子可自由取用的材料库，让他们根据自己的需要来改变环境。当然我们成人要相信儿童、理解儿童、允许环境中的“不完美”和“胡乱摆放”，相信孩子是有能力学习者、是有自己思想的建构者的身份，接纳儿童的随意创作和即兴发挥。

儿童需要的是能够尊重他们需求、听到她们意愿、支持他们行动的环境。不是一个仅供欣赏的布景，而是真正以儿童发展为中心的环境，不是关于儿童的装饰集合，而是与儿童共同生长、随时可改变的有机体。

当我们不再把环境视为需要精心维护的展示品，而是作为儿童探索世界的媒介时、作为《3—6岁儿童学习和发展指南》相呼应的环境支持时，那么我们会 从“布置环境”转向“赋能环境”， 当环境真正成为“会说话”的第三位老师，它说的是孩子的语言，展示的是孩子的痕迹，支持的是孩子的探索时，才真正回归环境的教育意义。

当我们创设环境时，不妨多问自己：这个环境是会吸引儿童来互动、探索和改变，还是仅仅让他们被动观看的呢？答案或许就是我们迈向真正“以儿童发展为中心”的环境关键一步。