【好书共读】《幼儿园项目活动中的深度学习》（第四期）

小型激发物

 小型激发物有益于教师实施差异化教学。它们能够支持教师整合更多的选择，以便为每个孩子提供与项目活动内容建立联系的机会，也能够让教师关注个别儿童的需求和兴趣。小型激发物提升了教师观察、评估儿童并依据儿童自身的理解和技能水平(最近发展区)进行指导的能力。由于它们的开放性特点，每个儿童都可以找到一个适宜的切入点一一个利用儿童的先前经验、认知水平和能力水平的切入点。由此，儿童更有可能获得与其发展或能力水平相匹配的学习经验。

大型激发物

大型激发物是指能够影响整个项目方向的事件或挑战。它们能够成为儿童深人探究的催化剂，效果持续数月。大型激发物往往出现在项目活动第二阶组的探究过程中，有时也出现在第三阶段一一当儿童决定如何分享他们的学习经验时。在深度项目活动中，教师通常会提供几种大型激发物，它们包括:需要睡决的大问题，通过艺术或媒介表征想法的挑战，以及科学实验。

实验激发儿童思考

另一种激发儿童思考的方法，尤其是在以科学为主题的项目活动中，是教师认真关注儿童的问题，分辨其中是否有可以通过“转化”为科学实验来寻找答案的问题。在学前阶段，儿童开始发展科学思维能力(Kuhn，2002)。库惠(Kuhn)将科学思维定义为“探寻知识……任何旨在促进探寻者探寻知识的有目的的思考”(p.372)。儿童总是试图理解他们的世界，并在这个过程中形成自己的看法,其中有很多看法是不正确的,但随着他们获得越来越多的经验和证据，他们会不断地修正自己的看法。儿童开始意识到，有时在特定的情境中会有两种或两种以上的选择，而且没有绝对的对错之分。在4岁或5岁时，儿童会认识到不确定性(有些事情可以确定,有些事情无法确定)。这意味着他们理解“能说”和“不能说”两种回答之间的区别(Fay&Klahr，1996)。儿童仍然会更倾向于依赖自己的看法，而不是根据证据来做出判断。在学前阶段结束时，他们开始能够使用证据得出结论、找到答案。这时，重要的是儿童能够回应自己的好奇心、探寻自己的问题以及形成自己的想法。