【教师与儿童】
[做眼中有光的教师，育心中有爱的儿童]
在课程游戏化理念的引领下，从园所实际出发，基于儿童需要，从入园第一步“晨间签到”开始，我们开始审视和思考，如何在幼儿的视角下开展“签到”活动，让幼儿变得更加自主，如何通过环境、材料的调整，有目的地实施指导，去挖掘“自主签到”中蕴含的教育价值，让幼儿在不断调整、不断优化的签到中培养自我管理，养成良好的生活习惯，获得表达、前书写等多种能力的发展，真正体现“一日活动皆课程”的理念！
因此，基于儿童视角，我们的“自主签到”探究开始了。
雾里看花：因为儿童我们在思考
【问题呈现】
镜头一：晨检插牌时，小曼随手将插牌放进口袋，直接走进教室开始游戏。
镜头二：点名时间到了，张老师拿着点名簿，“小宝！”“到！”“蒙蒙！”“到！”就这样孩子们端坐着，等着教师一个个点完名。
镜头三：集体活动已过近半，几个大班幼儿慢悠悠地从教室的走廊穿过，探头探脑地走进教室。
镜头四：开学已经三周了，小班的宝贝们被爷爷抱着、奶奶背着，还有的哭得稀里哗啦。
【审视分析】
我园原有的入园签到方式陈旧，每天重复的插牌行为让大部分幼儿对此早已失去新鲜感，漏插现象常有。另外，“你问我答”固化的点名签到方式忽视了幼儿在签到中的发展需要，忽略了“入园签到”环节生活化的教育指导及教育价值。幼儿缺乏参与“签到”的积极性。部分大班幼儿没有时间观念，经常迟到。一部分小班幼儿不能快速适应，无法自主入园。
那么，如何将幼儿的签到行为变被动为主动？如何让大班幼儿在签到区自主进行“打卡签到”？如何利用自主签到来锻炼小班幼儿的自我服务能力，从而快速适应、自主入园？如何挖掘自主签到所带来的学习价值？带着这些问题，我们和幼儿踏上了“自主签到”的改变之路??
心如明镜：基于儿童我们在改变
【实践研究】
我们以幼儿一日活动为基础，从晨间签到开始，关注幼儿在园生活的每个环节，认真审视一日活动流程，对容易被忽视的生活流程——“入园签到”进行细节改造，创新“自主签到”形式，基于儿童，基于发展，在情境性、游戏化的多样操作中，促进幼儿自主生活，提升学习能力，帮助他们得到更好的发展。
【交流探讨】
针对发现的问题，我们与幼儿进行了初步商讨：
师：这份点名表每天都是由老师来点名打钩，小朋友可以自己点名吗？怎么点名？
幼1：可以呀，我可以学老师，自己来画“√”。
幼2：我可以画上一朵小花。
幼3：我可以画上图形。
幼4：老师，我可以写上自己的名字。
师：你们说得真好！名字、标记和“√”要写在点名表的什么地方呢？
幼1：把“√”画我的名字后面。
在初步的研讨、商量后，幼儿对晨间自主点名充满了期待，大家纷纷表示次日来园要用自己喜欢的方式签到。
【三次改变】
1.首次改变——尝试自主签到。
晨间入园，睿睿第一个来园，他来到教室就大声喊：“刘老师，我来签到了。”然后在点名册上找到自己的姓名，拿起笔在姓名的后面画了一个“√”，时长约10秒钟。
接着苒苒来园了，她一张一张地反复翻阅点名册，去寻找自己的姓名，然后拿笔签上自己的姓名，时长约56秒。
心心紧随其后，她细心地找寻自己的姓名，可是过了一会儿，她着急地说：“刘老师，我没找到自己的姓名。”在老师的帮助下，心心找到自己的姓名并在后面画上一朵美丽的小花，时长约1分30秒。
哲哲焦急地催促前面的小伙伴，轮到他签到时，他快速地画了一个“○”，时长约5秒钟，但是他签到了别的小朋友的姓名后面了。
分析与调整：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，5—6岁幼儿应“自己的事情自己做，不会的愿意学；主动承担任务”。签到表的首次投放吸引了班里很多幼儿的主动签到，他们态度积极，情绪高涨，拿起笔用自己喜欢的方式画出来园的标志。比起每天老师点名时那一声声慵懒被动的“到”，这可爱的小花、简单的“√”和“○”让单一、枯燥的点名变成了立体、灵动、多彩的趣味签到。幼儿自主签到的意识在好奇、模仿、直接体验中初步形成。
第一次的“自主签到”也折射出一些问题：
（1）花名册上幼儿姓名排列密集，幼儿寻找时间较长。
（2）幼儿不能准确找到与姓名表格对应的日期。
（3）书写姓名占用的时间太长，增加了同伴等待的时间。
在分享交流的时候，我们和幼儿共同针对“哪种签到方法更方便、更快捷？”进行了商讨。大家一致认为：（1）画“√”最快速。（2）将签到表和签到桌分成男孩、女孩各两组，减少排队时间。（3）在姓名前增加幼儿的学号项，便于幼儿快速找到自己的姓名。
在初次的调整后，幼儿签到的速度有了明显的提升。
2.二次改变——记录签到时间。
然然带来了一块电子手表，他在签到时就把手表上的时间记录在签到表上，当老师问他：“为什么要签上时间呢？”他说：“因为我是8:17来幼儿园的。”一同入园的几名幼儿听后纷纷效仿，都签上来园的时间。之后的几天里都有一些幼儿戴上电子表，而且在签到时都会签上时间。
于是，我们在签到桌上投放了一台时钟。在你一言我一语的交流中，大家共同认识了数字时钟上的时间、日期和温度。在第二天签到时，大多数幼儿在成人的协助下看着数字钟签上入园时间。签完之后，幼儿之间还相互交流：“我今天是8:10时间来的，你是几点来的？”“我来得比你早哟！”“我明天还要早点来！”幼儿纷纷相约以后来园都要签上时间，他们还要比一比看谁第二天能更早到园呢。
分析与调整：
在签到时记录来园时间源自幼儿的自发行为，幼儿对签到时间的兴趣是第二次签到形式调整的源头。一名幼儿的无意行为引发了其他幼儿的有意模仿，教师应“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”；站在背后去观察幼儿，创设无干预自主签到的宽松氛围，支持幼儿在自主签到时发现的兴趣，提供数字时钟供幼儿观察使用，通过操作与分享，让幼儿全程融入一个趣味、自主的时钟探究空间。为了计算幼儿一周来园的天数，我们在表格最后又增添一格，让幼儿初步学习统计。
3.三次改变——再次签到增添时钟。
幼儿连续几天记录来园时间后，菀竹从家里带来一个指针时钟，她说：“我妈妈教我认这种时钟，现在是8点25分。”我望去，她回答很正确。柏然走过来看了看说：“我也认识这种时钟。”当指针时钟和数字时钟放在一起的时候，大家纷纷围观讨论，过了一会儿，思哲指着指针时钟问菀竹：“你看，现在几点了？”菀竹看过说：“8点30分。”大家看数字时钟的时间和她说的时间是一样的，纷纷鼓掌称赞：“你是怎么认识的呀？教教我们吧。”随后，“小老师”菀竹兴奋地向同伴传授自己认识指针时钟的方法。
自此，签到桌上有了两个时钟，幼儿在看过数字时钟之后，都不约而同地看一看指针时钟，有的幼儿边记录边自言自语：“现在是×点×分了。”
分析与调整：
幼儿内心对事物的热爱表现在行为上就是付出时间和精力，就是对所关心事物的维护与扶持。对于数字时钟，幼儿已经很容易读懂并可以模仿书写，此时，指针时钟的出现恰到好处地给幼儿带来了直观对比和认知挑战：认识钟面数字，分清时针、分针，感知指针运行规律??相比于一节预设的“认识时钟”活动，这种自然状态下的学习会让幼儿更加轻松愉悦、毫无压力，在与同伴交流商讨、对比观察中积累有益的认知时钟经验，增添探究指针时钟的乐趣。
对于大班幼儿来说，幼小衔接要渗透到自主签到中，除了记录来园时间，对书写姿势的培养、田字格的认知、汉字的认知也是签到区的特色。在签到区张贴正确的握笔姿势、坐姿等图片，以及田字格中规范数字的图片，规范的示范给大班幼儿的前书写能力发展提供了帮助。在签到区，我们还添置了：（1）日历表，幼儿每天除了记录来园时间之外，还可以记下每天的日期；（2）铅笔、橡皮、卷笔刀、直尺、文具盒、台灯等学习文具；（3）低结构的田字格学习材料，让幼儿可以玩“在田字格中找不同”“描绘田字格中的线条”等游戏，让幼儿感知田字格中每小格的不同方位，能辨别其细微变化；（4）一个小塑料筐，筐里放着字卡、词组卡等。
在属于幼儿的签到小角落中打造真实、适用的幼小衔接学习场景，在观察、触摸、使用、学习中，幼儿像一名小学生一样坐、写、读、看、玩??体验和感受成长的乐趣，为即将步入小学打好基础。
豁然开朗：追随儿童体悟课程
【我们的感悟】
教育来源于生活，生活中贯穿着教育，一日生活中的每个环节都蕴含着极大的教育价值。抓住教育契机，关注幼儿的兴趣点和发展需要，将幼儿教育与幼儿的日常生活紧密相连。摒弃“被动点名”，生成“自主签到”，自由、自发、愉悦、学习式的签到不仅仅是教室环境的一部分，更是班级文化的重要体现。在大班幼儿即将步入小学的衔接期，幼儿的前书写、时间观念、数学活动中的一一对应及情感的表达等方面的教育都可以有效地融合于“自主签到”之中。
1.聚焦数学，助推书写。
幼儿从签到时钟上认识了时间；准确找出了与姓名和日期相对应的表格位置，在潜移默化中掌握了一一对应的概念；计算出一周来园的天数，感知了学习统计；学习看日历，体验了时间的前行和更替??聚焦数学，探索未知，畅享趣味！在自主签到中，幼儿通过临摹、书写数字，良好的书写习惯和书写技能也得以培养，如：书写时的坐姿；眼和书本保持适当的距离；正确的握笔姿势；眼睛随手，由左而右的习惯，等等。
2.遵守规则，准时入园。
从幼儿签到时间可以看出，有些幼儿每一天来园时间都会比前一天更早点儿，还会听到他们在一起讨论“我今天是几点来的，他是几点来的”。每当比同伴早签到一点的时候，他们都会很开心。家长们都说：“我们家孩子以前是个小懒虫，早上怎么喊都不起床，经常迟到。现在可好了，每天早早起床，说要到幼儿园自己签到，有时还会催我们快点送他上幼儿园呢！”自此，幼儿拖拉入园的现象明显减少，良好的作息习惯在此过程中得以培养。
3.自主关爱，品德升华。
随着自主签到活动的进行，幼儿的归属感更强，主动性也得到了提升，他们通过签到表会发现班级中哪位幼儿比自己先到，哪位幼儿还没来。活动中，他们会主动关心没入园的幼儿，会用语言表达自己的想念之情。有些生病的幼儿连续几天都请假了，其他幼儿会说：“××都好几天没来了。是生病了吗？我想和她一起玩。”当康复的幼儿回到班级时，大家都围上关心，问道：“你身体好点了吗？要多喝点水哦！”久而久之，幼儿懂得了关心他人。
4.丰富经验，温暖“生活场”。
日本著名幼教专家高杉自子在《幼儿教育的原点》一书中，提出“幼儿园是孩子的生活场”的观点。教师要善于把教育目标、内容隐含在环境之中，力图使每个幼儿在真实的生活中，与环境的相互作用中，获得学习与发展的机会。幼儿每天进行的自主签到不正是爸爸妈妈上班签到的一种再现吗？在这个精彩纷呈的生活体验场，多元、丰富、温暖的课程活动让幼儿体验和建构多样化的认知经验，让幼儿更加自主、自由、自发地游戏、学习、生活。
最好的教育是让幼儿成为最好的自己，最好的课程就是让幼儿在亲身体验、实践、操作中不断完善，不断自我成长。在大班签到活动中，倾听幼儿的声音，使之变“被动”为“主动”；重视幼儿的自主参与，让幼儿在生活中主动学习。我们应跟随幼儿的脚步，持续观察，不断深入探究学习，捕捉关键点，创设以幼儿为中心的课程，促进幼儿多领域的学习与发展。
憬然有悟：相信儿童惊喜无限
【提炼收获】
基于《指南》，基于儿童——《指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。整个研究以幼儿一日活动为基础，认真审视一日活动流程，充分挖掘“自主签到”环节所蕴含的教育价值。秉持游戏精神，关注儿童，通过环境、材料的调整变化，根据幼儿需要，共同研讨签到表的设计、桌椅摆放、时钟投放、签到操作形式等，创设适宜环境，给予幼儿更多的自主时间和空间，支持幼儿在自主签到中学习与发展。
基于资源，基于发展——在审视中分析“自主签到”中幼儿学习与发展的可能性和潜在性，充分挖掘“自主签到”环节所蕴含的教育价值。在情境性、游戏化环境中，引导幼儿主动学习，学会关爱，找到乐趣，刷出存在感，归属感，吸引幼儿从入园第一环节就爱上幼儿园；也让大班幼儿在渗透书写、时间及统计活动中，巩固对时间的认识，学会珍惜时间，知道按时上学，养成良好的生活和学习习惯。同时“自主签到”形式的改变，让幼儿自发、自愿参与每个环节，更好地体现其主体性，体验自主活动的快乐。
基于教师，基于园所——教师在实践中研究，在研究中实践，在课程的视角下，组织开展“自主签到”活动，有目的地实施教育指导，使“入园签到”环节生活化，在对“签到”的不断改变中，提升教师“一日活动皆课程”的意识，促进一日活动组织实施能力！在签到环节的优化调整中，促使幼儿园一日活动环节得到有效管理！
从自主签到开始，我们的自主入园—自主刷脸—自主晨检还在不断延续
– END –
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》漫画版！
【3】央视纪录片《我的游戏童年》，发现游戏的精彩（附视频链接）
【4】刘焱：幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”？
加 主编 微信
