引言：政策东风已至，亲子阅读迎来新机遇
2025年12月，国务院正式公布《全民阅读促进条例》，将于2026年2月1日起施行。这部条例首次以法律形式明确了“未成年人的父母或者其他监护人应当发挥言传身教作用，开展力所能及的家庭阅读、亲子阅读等，帮助未成年人养成良好阅读习惯“，同时规定“幼儿园应当为幼儿提供适宜的读物，创设良好的阅读环境条件，培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯“。这标志着亲子阅读已从“家庭选择“升级为“国家战略“。
（图源来自百度）
一、政策解读：读懂条例背后的深意
1.1 法定责任：从“倡导“到“应当“
《全民阅读促进条例》第三十条明确规定：“未成年人的父母或者其他监护人应当发挥言传身教作用，开展力所能及的家庭阅读、亲子阅读等，帮助未成年人养成良好阅读习惯。“这里的“应当“二字，意味着亲子阅读已从“建议“转变为“法定责任“。家长不再是可有可无的陪伴者，而是孩子阅读习惯养成的第一责任人。
1.2 幼儿园的使命：从“可有可无“到“必须为“
条例第三十一条规定：“幼儿园应当为幼儿提供适宜的读物，创设良好的阅读环境条件，培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯。“这要求幼儿园必须将阅读教育纳入日常教学体系，不能再将亲子阅读视为“附加活动“或“可有可无“的内容。
1.3 政策红利：从“单打独斗“到“多方联动“
条例明确构建“党委领导、政府主导、社会力量参与“的全民阅读促进体系，每年4月第四周为全民阅读活动周。这意味着幼儿园开展亲子阅读活动将获得更多政策支持、经费保障和社会资源。
二、环境创设：打造“书香浸润“的阅读空间
2.1 幼儿园阅读环境打造
公共阅读区建设：将幼儿园大厅改造成共享“阅读吧“，分门别类摆放适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，配备小茶几、童趣沙发等，创设阅读环境引导幼儿主动参与阅读。利用教学楼走廊、楼梯等空间资源创设“阅读画廊“、“好书推荐墙“等，以水粉、布艺等多种材料制作，呈现经典绘本情节，让阅读文化随处可见。
班级阅读区特色化：每个班级根据孩子年龄特点选定一个阅读主题，一学年更换一次，涵盖绘本阅读、手偶剧场、语言游戏和创编图书等四大内容。通过创设多元的阅读环境，让幼儿多种感官参与阅读活动，真正感受“悦读“之乐。
2.2 家庭阅读环境指导
专属阅读角打造：建议家长在家中开辟一个安静、明亮的小空间，选择光线柔和、空间独立的区域（如飘窗、墙角），摆放孩子喜爱的玩偶、地毯，用书架分层陈列书籍（底层放低幼绘本，中层放适龄读物，顶层放家长推荐书），让孩子直观感知“阅读领地“。
去电子干扰化：将阅读空间与电视、平板等娱乐设备物理隔离，避免“边读边刷手机“的碎片化场景，用“实体书+纸质笔记“强化阅读仪式感。阅读时关闭电视、手机静音，家长放下工作，全身心陪伴，让孩子感受到“此刻我是被重视的“。
三、方法策略：掌握亲子阅读的“黄金法则“
3.1 分龄阅读指导策略
小班（3-4岁）：玩中学，感知阅读乐趣
这个阶段的孩子认知水平低，但语言发展速度惊人。他们喜欢反复阅读，处于盲目阅读阶段。家长应重点培养幼儿的阅读兴趣和倾听能力。
核心方法：
指物命名法：父母引导孩子用手指跟随画面移动，引导其清晰说出物品名称。如读《好饿的毛毛虫》时，父母引导孩子用手指水果说“星期一吃1个苹果，星期二吃2个梨……“
动作模仿法：将书中角色动作转化为亲子游戏，如读《抱抱》时模仿动物拥抱。也可以提前准备一些玩偶或手指偶，边讲故事边演绎简单情节，增强代入感。
感官体验法：结合触觉、听觉丰富阅读，如读《棕色的熊》时模仿动物叫声，触摸不同的毛绒玩具，加深其印象。
中班（4-5岁）：问与思，发展逻辑能力
中班幼儿的读图兴趣和表达能力有了很大提高，喜欢与同伴交流，喜欢复述，但缺乏对故事连贯性的理解，对故事的理解依赖成人的帮助。
核心方法：
预测提问法：在翻页前提问“接下来会发生什么？“，如读《彩虹色的花》时问：“小老鼠遇到困难，花儿会怎么帮助它？“鼓励孩子大胆地说出理由。
细节发现法：运用一定的道具增加趣味性，引导发现画面隐藏线索。如读《爷爷一定有办法》时，引导孩子用放大镜观察绘本最下面小老鼠一家的故事。
生活联结法：将书中内容与生活经验结合，如读《一园青菜成了精》后，带孩子去菜市场指认蔬菜。
大班（5-6岁）：创与辩，激发深度思考
大班幼儿经过两年的阅读培养，对阅读已产生了较为浓厚的兴趣。具备一定的阅读基础和阅读技巧，喜欢情节较复杂、人物角色较多的绘本。
核心方法：
辩论式共读：提出开放性问题引发讨论，如读《小房子》时问：“城市发展一定要拆掉老房子吗？“家长也可扮演“反方“，让孩子练习说服他人。
故事创编法：改编故事结局或添加新角色，如读《疯狂星期二》后提问：“下个星期二，青蛙会带什么动物飞上天？“鼓励用录音或图画记录自己的创意。
跨书联想法：对比同类主题书籍，如读完《十二生肖》后对比《动物百科全书》，讨论“真实动物和故事里的有什么不同“。
3.2 六大实用技巧
声效魔法：用夸张的语气、拟声词（如“哗啦啦“”轰隆隆“）吸引注意力。
留白艺术：读到关键处停顿，让孩子补充词汇（如“小狗______地跑过来“）。
角色扮演：分角色朗读对话，家长和孩子分别扮演不同角色。
问题阶梯：小班问“是什么“”在哪里“，中班问“为什么“”怎么办“，大班问“如果……会怎样“”你同意吗“。
重复的力量：对同一本书多次阅读，每次聚焦不同目标（第一次看图、第二次找细节、第三次复述）。
阅读仪式感：设计“共读暗号“（如专属读书灯、开场儿歌），增强期待感。
四、书单推荐：分龄选书的“黄金标准“
4.1 小班推荐书单（3-4岁）
这个阶段的孩子正处于语言爆发期，对重复性语言非常感兴趣，对图画中的“彩蛋“乐此不疲。选书最重要的原则就是有趣！
情感认知类：《猜猜我有多爱你》《晚安，月亮》《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》《逃家小兔》《我的情绪小怪兽》《生气也没关系》《我妈妈》
习惯养成类：《牙婆婆》《爱吃水果的牛》《手不是用来打人的》《起床的好办法》《所有人都要嗯嗯》《晚安，大猩猩》《不睡觉世界冠军》
认知启蒙类：《好饿的毛毛虫》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《谁藏起来了》《月亮的味道》
4.2 中班推荐书单（4-5岁）
中班的孩子专注力延长了，有了强烈的归属感和秩序感，想象力丰富，理解能力也在上升。父母在选择绘本时可以拓宽类别，逻辑思维类的、传统文化类的等都可以尝试。
情感启蒙类：《我爸爸》《我妈妈》《永远爱你》《为什么我不能》《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》《阿秋和阿狐》《威力和朋友》
逻辑思维类：《牙齿大街的新鲜事》《小黑鱼》《一片叶子落下来》《鸭子骑车记》《楼上的外婆和楼下的外婆》《团圆》《胆小鬼威力》《爷爷变成了幽灵》
传统文化类：《遮月亮的人》《遇见你，真好》《石头 剪刀 布》《爱画画的诗》《大家来听音乐会》《好伙伴不要争》
4.3 大班推荐书单（5-6岁）
如果孩子的阅读习惯培养得当，对5-6岁的孩子来说，阅读已经成为了生活中的一部分。这个年龄阶段的孩子，抽象逻辑思维出现萌芽，父母在选择绘本时，可以增加一些桥梁书，帮助孩子逐步完成从图画形象到文字符号的过渡！
生命教育类：《安的种子》《慌张先生》《和甘伯伯去游河》《会飞的抱抱》《爷爷一定有办法》《大脚丫跳芭蕾》《独一无二的你》
科普启蒙类：《思维导图魔法课》《你好，数学》《神奇的校车》《加古里带你看世界》《法布尔昆虫记》《那些重要的事》《一粒种子的旅行》《这里是中国》
幼小衔接类：《我有学习好习惯》《我上小学了》《手影的魔法》《用逻辑力撬动地球》《同桌的阿达》《上学不再丢三落四》《图画捉迷藏》《海底100层的房子》
五、活动组织：打造“书香校园“的实践路径
5.1 日常阅读活动设计
集体活动中“读“故事：每周定期的绘本阅读课中，教师通过精心设计教学方案，采用集体授课的方式对幼儿喜欢的绘本进行细致的读本分析，梳理其中的教育价值，充分挖掘绘本内涵。将绘本阅读与主题活动、领域活动、区域活动、戏剧表演等有机整合，将绘本融入班本课程中，构建阅读主题课程。
生活活动中“选“故事：幼儿在自主阅读各种绘本的基础上，通过离园时间讲述、午餐后分享、和爸爸妈妈录故事、公众号“绘声绘色“故事播报、制作绘本推荐卡等各种方法，向全班小朋友推荐自己喜爱的绘本书，教师和幼儿一起讨论并投票选出最受大家喜爱的图画书，引导幼儿更加主动地参与阅读和分享。
游戏活动中“玩“故事：运用绘本中蕴含的各种教育内容，开发形式多样的阅读游戏，例如：印字游戏、拼字游戏、添画游戏、拼图游戏等，以游戏形式引导幼儿讲故事、编故事，为幼儿创设更多的表现空间和学习机会，促进幼儿语言表达能力、想象创造力和艺术表现力的发展，为今后的阅读打下坚实的基础。
5.2 主题阅读活动策划
“讲“故事活动：鼓励幼儿依据绘本的情节，对故事进行讲述或续编、创编，并通过创作故事盒子、故事互动墙、故事袋等操作材料，引导幼儿进行个性化的表达和表现，从而评选出班级的“故事大王“，强化激励。
“画“故事活动：教师引导幼儿通过绘画、彩泥、折纸、剪纸等多种美术形式，表现绘本书中的主要内容，续、编、创故事，淋漓尽致地展现了孩子们的奇思妙想，同时也以美术形式充分表达幼儿对绘本的理解。
“演“故事活动：幼儿通过挑选故事内容、确定故事角色、创编故事剧本，亲手制作服装道具，进行排练、表演来展示绘本内容。幼儿通过亲身参与扮演故事中的不同角色，体验表演的快乐，感受童话的美妙。
“趣“故事活动：孩子们根据绘本内容拓展出多元化游戏，有运动游戏、科学游戏、音乐游戏等，给予幼儿不同感官刺激，拓展幼儿思维，激发幼儿对阅读的兴趣。
5.3 家园社联动机制
从室内走向户外：教师带领幼儿到户外寻找绘本书中描绘的春花秋叶、昆虫鸟兽，引导幼儿观、听、闻、说，用感官体会绘本内容，将书本与自然相融合，感受阅读之乐；引导家长利用周末，组织多个家庭带领幼儿到户外开展亲子“读书分享会“，通过交流提升家长对阅读的认识，学会如何指导幼儿进行绘本阅读，强化家长与幼儿的阅读实效。
从园内走向家庭：园内投入1000多本书籍供幼儿每周借阅回家阅读，每学期开展亲子阅读打卡活动，将阅读活动延伸到家庭教育中，指导幼儿与家长共同制定阅读打卡计划，家长上传阅读照片及心得，评选出“阅读之星“”书香家庭“等，将阅读落到实处。
从校园走向社会：引导家长带领幼儿走进新华书店、图书馆等公共阅读区域，感受公共环境中的阅读氛围，鼓励幼儿自主选择自身感兴趣的读物，感受社会阅读的魅力。
六、常见问题应对：破解亲子阅读的“疑难杂症“
6.1 孩子总打断故事提问
应对策略：积极回应：“你发现了一个秘密！我们读完这页再讨论好吗？“不要急于纠正或打断，而是先肯定孩子的发现，再引导孩子继续阅读。孩子提问说明他在思考，这是阅读过程中的宝贵互动。
6.2 孩子不愿听完一本书
应对策略：灵活调整：“我们今天先读小熊的部分，明天再读小兔子的冒险。“不要强迫孩子必须一次性读完，可以根据孩子的兴趣和注意力时长灵活调整阅读节奏。重点是保持阅读的愉悦感，而不是完成“任务“。
6.3 共读时孩子坐不住
应对策略：动态阅读，允许边玩积木边听，或改用手指偶、道具书吸引参与。对于低龄幼儿，阅读不一定非要“正襟危坐“，可以在游戏中进行。关键是让孩子感受到阅读的乐趣，而不是把阅读变成一种负担。
6.4 孩子反复要求读同一本书
应对策略：耐心满足，不要不耐烦。重复阅读是孩子吸收知识的方式，说明他在故事中找到了安全感和乐趣。每次重复阅读，孩子都会有新的发现和理解，这是学习的重要过程。
6.5 家长不会选书
应对策略：遵循“跳一跳够到“原则，孩子能读懂80%即可，遇到少量陌生字不要紧，既不费力也有挑战，不会觉得枯燥。选择书籍时，要注重贴合孩子的年龄，低年级可以选择带拼音的绘本和童话，中高年级可以鼓励孩子自主选择，家长做好引导、对书籍内容进行把关。
七、评价机制：建立科学的阅读评价体系
7.1 过程性评价
阅读打卡记录：制作“阅读打卡表“，每读完一本书贴一颗小星星。可以设计不同形式的打卡记录，如阅读存折、阅读护照等，让孩子直观看到自己的阅读成果。
阅读档案建立：鼓励孩子建立一个自己的阅读档案，记录哪年哪月哪日读过哪些书。大班幼儿可尝试与爸爸妈妈一起协商，制定亲子阅读规划，可将自己的阅读心情、阅读体会等记录下来，鼓励幼儿为自己讲的故事或与爸爸妈妈的角色演绎录制语音或小视频。
7.2 成果性评价
阅读分享会：定期组织幼儿进行阅读分享，可以是讲述故事、表演故事、展示阅读作品等形式。通过分享，不仅锻炼了幼儿的表达能力，也让其他幼儿受到启发和激励。
阅读作品展示：将幼儿的阅读作品（如绘画、手工、故事创编等）进行展示，让幼儿感受到阅读的成就感和价值感。可以设置“阅读之星“”书香家庭“等荣誉称号，激励幼儿和家长持续参与阅读活动。
7.3 家园共评
家长评价：通过问卷调查、家长会、家访等方式，了解家长对亲子阅读活动的满意度和建议，及时调整活动方案。
教师评价：教师通过观察记录、个案分析等方式，了解幼儿在阅读活动中的表现和进步，为后续活动提供依据。
八、本章小结：让阅读成为孩子一生的财富
《全民阅读促进条例》的颁布实施，为幼儿园亲子阅读工作提供了前所未有的政策支持和法律保障。作为学前教育工作者和家长，我们要抓住这一历史机遇，以更加专业、更加系统、更加科学的方式开展亲子阅读工作。
对幼儿园而言，要充分发挥专业优势，做好环境创设、课程设计、活动组织、家园指导等工作，真正将阅读教育融入幼儿一日生活的各个环节，让阅读成为幼儿园的鲜明特色和核心竞争力。
对家长而言，要树立正确的阅读理念，发挥言传身教的作用，为孩子创设良好的家庭阅读环境，坚持每天陪伴孩子阅读，让阅读成为亲子关系的温暖纽带。
对教师而言，要不断提升自身的阅读指导能力，掌握科学的阅读方法，成为幼儿阅读的引路人和陪伴者。
让我们携手努力，在全民阅读的时代浪潮中，为每一个孩子播下阅读的种子，让书香浸润童年，让阅读点亮未来！
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来源/师培研习社 教研室
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