这几年，幼儿园一日生活中的第一个正式环节往往是“晨谈”。在一些幼儿园里，晨谈井然有序、信息密集、问题连连：
“现在我们开始点名，让我们一起看看今天谁没有来？”
“请大家依次说出今天的日期、星期和天气。”
……
原本是一天活力的开始，但从孩子的状态看，却常常是坐不住、走神、机械应答，甚至明显抗拒。
我们很少停下来问一句：当晨谈越来越像一节“早课”，我们究竟失去了什么？
01
晨谈的本质：
是情感联结，不是知识传输
晨谈的英文是“Morning Circle”或“Morning Meeting”，其核心在于“Circle”——围坐成圈，目光相触，情感流动。它是一日生活的情感序曲，是孩子从家庭到集体的过渡仪式，是建立安全感、归属感的关键时刻。
在大量幼儿园实践中，晨谈被赋予了过多“教学性任务”，例如：
· 认识天气、日期、季节
· 安排一日流程
· 讲安全、讲规则
· 统一要求、统一节奏
这些内容本身并非不重要，但问题在于：它们被集中放在了一天的最开始。
从儿童发展的角度看，一天的开始并不是认知输入的黄金时段，而是回到集体、关系重新连接、个体过渡到共同体的关键时刻。也就是说，晨谈首先是一个“情感与关系的启动环节”，而不是知识的起跑线。
真正的晨谈，应当承载以下功能：
· 情绪接纳与表达
· 生活经验的分享与倾听
· 一日生活的自主规划与期待
· 集体氛围的共建
而当晨谈被上成“早课”，我们实际上在用教学任务替代情感对话，用标准答案压缩真实表达。
02
当晨谈被异化为“早课”
在教研观察中，流程式晨谈往往呈现出高度相似的问题特征：
1.认知负担过重，常有超时现象
晨谈环节超出幼儿该年龄段可持续参与的时长，提问密集、信息叠加，却都停留在低水平认知阶段。
尤其当一系列的认知型任务，如日复一日的节奏式问好、点数、天气、温度、一日流程播报等，充分地把数学、科学、音乐、语言等教育价值都渗得透透的，结束之后，突然发现主题谈话还没有谈，比如“学前教育宣传月”需要收集一些幼儿的话语进行表征上墙，老师还要在晨谈环节“加餐”。
35分钟甚至40分钟过去了……小、中、大班哪个年龄段的集中时间标准都不是这个时间呀！
2.教师言语类型失衡，忽略情感支持
辽宁师范大学李娜在《幼儿园师幼互动中教师言语的研究》提出，教师师幼互动的言语按照功能类型可分为：讲授言语（传授知识技能，例如：“你觉得今天应该穿长袖还是短袖？”）、维序言语（维持各项活动秩序，例如：“请你坐好！）、评价言语（对幼儿行为作出评价，例如“老师不喜欢爱告状的小朋友。”和情感言语（情感沟通言语，例如“没关系！老师相信你可以的！”。
在李娜的研究中发现：幼儿园师幼互动中常见的言语类型里，讲授、维序、评价占据绝对主导，情感言语比例极低。
在一天中最适合做情感链接的晨谈，情感言语却常常最少。
当晨谈变成问答环节，教师是提问者与评判者，而非倾听者与共情者。孩子因“答对”而被表扬，因“沉默”而被忽略，情感联结让位于知识正确。
当孩子听到更多的是——“请你坐好”“现在听我说”“你没有跟上”“我喜欢举手的小朋友”……他们接收到的信息并不是：“我被欢迎了。”而是：“我需要快点变得合格。”
3.模式长期固化，儿童主导权缺失
每天同一流程、同一话语结构，话题由教师设定，节奏由教师掌控，回答向教师期待靠拢。儿童只负责配合、机械应答，他们带来的“落叶”“石头”“梦境”，如果没有被纳入“教学主题”，便成了无关插曲。
教师忙于推进预设环节，无暇察觉那个低头不语的孩子、那个欲言又止的神情。孩子的情感需求、即时兴趣，被既定流程压制，从“我想说”逐渐变为“我该说什么（才能符合老师心中预期的答案呢）？”
晨谈异化为“早课”，背后往往是这些无意识的推手：
对“学习”的狭义理解：认为只有教师教授知识才算“有所得”，将晨谈简单等同于一个“集体教学”；
对“秩序”的过度追求：安静听讲、整齐回答被视为“班级管理良好”；
对“时间效率”的误解：一日之计在于晨，认为每分钟都应产出“可评估的结果”；
但晨谈被异化背后，最核心的还是：对成人视角的盲目自信、自大、自恋；对儿童视角的漠视、不关心；在日复一日固定的晨谈板指引下，逐渐忘记初心、放弃思考和联结、走向形式主义、日日敲钟摸鱼的麻木。
04
从麦库姆斯夫人的班会故事
让晨谈重新回到“对话场”
我在书籍《小脑袋，大问题》的第七章发现了一个很经典的晨谈活动——麦库姆斯夫人教室的班会故事：
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在这个真实案例中，晨谈（班会）呈现出完全不同的样态：
1.开始不是“宣布”，而是儿童发起
· 由值日生选择乐器，召集同伴
· 由儿童选择歌曲，作为共同开始
· 儿童点数人数、标记缺勤
2.认可不是环节，而是持续发生
· 儿童彼此感谢
· 教师认可儿童的组织行为
· 教师明确表达“我很高兴和你们在一起”
3.问题不是预设，而是从儿童生活中生发
· 教师开放性提问：“今天有人想分享特别的事情吗？”
· 由儿童提出真实冲突
· 全体共同讨论如何解决
4.结束不是收尾，而是走向行动
· 浏览一天的安排
· 用歌曲仪式化结束
· 儿童表达自己的游戏计划，进入兴趣区
在这里，晨谈完成的不是“教学任务”，而是三件更根本的事：——确认关系、共建秩序、启动行动。
很多幼儿园的晨谈，并不是“没有内容”，而是内容太满、声音太多、留给儿童的空间太少。
当晨谈被不断叠加功能、承载过多教学期待，它就容易从“一天的情感开启”，慢慢异化为一节节流程严密的“早课”。
让晨谈重新回到“对话场”，并不是推翻原有经验，而是重新分工、重新分层、重新分配话语权。
我们可以从晨谈的五个关键环节入手，逐一调整。
（一）开始环节：让“聚拢”本身成为情感链接
关键转变：从“老师一声令下的集合”，转向“儿童发起、大家回应的开始”。可以这样做：
· 设立固定或轮值的晨谈值日生
· 由孩子选择一个熟悉的方式召集大家（乐器声、轻声歌唱、口令、动作）
· 允许“渐进式聚拢”：不要求一次到位，让孩子在声音与仪式中慢慢靠近
· 由儿童参与简单的班级管理：点数、标记缺勤、提醒同伴
这一环节的核心不是效率，而是：“我来了，我被看见了，我们在一起了。”这是一天中最早、也最容易建立安全感的时刻。
（二）认可环节：让孩子“被肯定”，而不是只被评价
关键转变：从“对结果的好坏评价”，转向“对行为、参与和情感的认可”。
可以这样做：
教师对儿童发起晨谈的行为给予明确认可：“你刚刚敲铃的时候，大家都知道要开始了。”
鼓励儿童对同伴表达感谢与肯定：“今天你们有想表达感谢的吗？”
认可不只给“表现好的孩子”，也给“正在学习中的孩子”，如“你今天愿意试着坐在这里，已经很不容易了。”
这一环节的价值在于：让孩子感受到：我不只是被管理的对象，我是被尊重的成员。
（三）渗透环节：保留流程，但“降噪、聚焦、分层”
这是很多老师最担心被否定的环节，但其实——它不该被取消。点名、点数、天气、温度、心情、值日生、播报、活动预告……这些都是极其宝贵的生活经验载体。关键不在“做不做”，而在“怎么做”。可以这样优化：
一周一个侧重点：本周重点关注“天气与穿着”；下周重点关注“点数与人数变化”，其余项目只作简单带过。
按年龄逐步放权：小班——教师示范为主；中班——教师与儿童共同完成；大班——儿童自主播报，教师支持。
不强求每一项都变成讨论：有些内容就是“知道就好”，不必层层追问。这样做的目的不是减弱教育性，而是给晨谈“减负”，为真正的对话留出空间。
（四）问题解决环节：把“说什么”交还给儿童
关键转变：从“老师预设问题、孩子回答”，转向“从儿童的真实表达中生成问题”。
可以这样做：
用开放性邀请开启：“今天有没有什么事情，你特别想和大家说？”
教师的角色是倾听与捕捉：在儿童的分享中，发现值得讨论的问题。
鼓励不同观点共存：“一个人想独立完成，另一个人想合作，我们可以怎么想？”
这里解决的不是知识问题，而是生活问题、关系问题、选择问题。这正是晨谈作为“对话场”最核心的价值所在。
（五）结束环节：用仪式感，把一天温柔地打开
关键转变：从“匆忙结束”，转向“有情绪、有期待的收尾”。
可以这样做：
? 简要浏览当天的安排，让孩子心中有“地图”；
? 用熟悉的歌、动作或仪式结束晨谈；
? 再次表达感谢：感谢值日生；感谢孩子的分享与倾听；
? 为后续活动做自然过渡：询问孩子的游戏计划、兴趣选择。
好的结束不是“说完了”，而是：“我知道接下来要做什么，我也愿意开始了。”
晨谈真正的专业，不在于内容有多丰富、流程有多完整，而在于孩子有没有被听见，情感有没有被回应。话语权有没有逐步交还。当晨谈重新成为一个有温度的对话场，它自然会成为孩子一天中最重要的情感起点。
当我们不再把它当作另一节“早课”，我们才能真正看见孩子、听见孩子，与他们共同开启这一天。
因为教育最美的部分，往往不在预设的教案里，而在那些即时的、真实的、带着温度的表达与联结中。
愿每一个晨谈，都是一次温暖的抵达，而不是一场任务的开始。
欢迎在留言区分享：
1.你们班的晨谈，有哪些让孩子眼睛发光的时刻？
2.你是如何在晨谈中平衡“计划”与“生成”的？
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