在学前教育的广阔天地里，课程模式如同教育乐章中的不同音符，游戏课程、主题课程与项目课程各自奏响独特旋律。然而，许多一线教师和园长却常常在课程选择的迷宫中徘徊，困惑于它们的本质区别、运用时机与融合之道。本文将以清晰的脉络、生动的案例，为您揭开三大课程模式的神秘面纱，助力您在教育实践中精准把握课程精髓，让每个孩子都能在适宜的课程滋养下茁壮成长。
一、引言：课程选择的核心困惑
在学前教育领域，游戏课程、主题课程与项目课程是三种最常见的课程模式。然而，很多一线教师和园长常常面临着这样的困惑：这三种课程模式到底有什么本质区别？在实际教学中应该如何选择和运用？又如何实现它们之间的有机融合？
这些问题不仅关系到幼儿园课程的质量，更直接影响着儿童的学习与发展。本文将从理论深度、实践案例和操作指南三个维度，全面解析这三种课程模式，帮助教育工作者建立清晰的课程认知体系。
二、三大课程模式的核心内涵
1.游戏课程：儿童的自由王国
游戏课程以儿童为中心，强调儿童在游戏中的自主性和创造性。在游戏课程中，儿童是绝对的主角，他们可以自由选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式。教师的角色则是观察者和陪伴者，通过观察儿童的游戏行为，了解他们的兴趣、需求和发展水平，并在适当的时候提供支持和引导。
游戏课程的核心价值在于保护童年的纯真和快乐，让儿童在自由、宽松的游戏环境中充分发挥自己的想象力和创造力，获得身体、认知、情感和社会性等多方面的发展。例如，在角色扮演游戏中，儿童可以通过模仿成人的行为，学习社会规则和人际交往技巧；在建构游戏中，儿童可以锻炼空间认知能力和动手操作能力。
2.主题课程：教师的系统设计
主题课程是教师根据儿童的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，有目的、有计划地设计和组织的课程模式。在主题课程中，教师是课程的设计者和引导者，他们会围绕一个特定的主题，将多个领域的教育内容有机整合起来，通过一系列的教学活动，帮助儿童系统地学习和掌握相关的知识和技能。
主题课程的核心价值在于帮助儿童建立系统的知识体系，避免学习内容的零散和碎片化。例如，以“春天”为主题的课程，可以涵盖科学领域的植物生长、数学领域的测量和统计、语言领域的诗歌和故事、艺术领域的绘画和手工等多个方面的内容，让儿童在一个连贯的主题情境中，全面、深入地学习和体验。
3.项目课程：师幼的共同探索
项目课程是一种以儿童的兴趣和问题为导向的课程模式。在项目课程中，儿童是问题的提出者和研究者，教师则是儿童的合作者和支持者，他们会与儿童一起，围绕一个具体的问题或项目，进行深入的探究和学习。
项目课程的核心价值在于促进儿童的深度学习，让儿童在真实的问题情境中，学会提出问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维能力和创新精神。例如，当儿童对“为什么有的球滚得快”这个问题产生兴趣时，教师可以引导他们开展“斜面速度”项目，通过实验、观察、记录和分析，让儿童自己探索斜面坡度、球的重量和材质等因素对球滚动速度的影响。
三、三大课程模式的对比分析
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维度 |
游戏课程 |
主题课程 |
项目课程 |
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谁说了算 |
孩子100% |
老师80% |
师幼各50% |
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怎么学 |
自由玩 |
按计划学 |
跟着问题走 |
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教师角色 |
观察者 |
设计者 |
合作者 |
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时间占比 |
60%以上 |
20-30% |
10-20% |
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核心价值 |
保护童年 |
系统经验 |
深度学习 |
四、三大课程模式的生态关系
1.游戏是土壤：奠定学习基础
游戏是儿童学习和发展的重要途径，就像土壤一样，为儿童的成长提供了丰富的养分。每天保证2小时以上的纯游戏时间，可以让儿童在自由、宽松的游戏环境中，充分发挥自己的想象力和创造力，积累丰富的感性经验，为后续的学习奠定坚实的基础。
2.主题是枝干：拓展学习经验
主题课程是在游戏课程的基础上，对儿童的学习经验进行系统的梳理和拓展。教师可以通过观察儿童的游戏行为，发现他们的兴趣点和发展需求，然后围绕这些兴趣点和发展需求，设计和组织主题课程，帮助儿童将零散的游戏经验转化为系统的知识体系。
3.项目是果实：实现深度学习
项目课程是主题课程的延伸和深化，当儿童在主题课程中产生了真正感兴趣的问题时，教师可以引导他们开展项目课程，通过深入的探究和学习，让儿童将所学的知识和技能应用到实际问题中，实现深度学习的目标。
4.转换路径
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游戏→项目：孩子玩斜坡，问“为什么有的球滚得快？” → 启动“斜面速度”项目 -
主题→项目：学“春天”主题，孩子对蜜蜂好奇 → 启动“蜜蜂采蜜”项目
五、不同年龄段课程选择与实践案例
（一）小班（3-4岁）：以游戏课程为核心，构建安全探索环境
小班幼儿正处于从家庭到集体生活的过渡阶段，他们的认知具有直觉行动性，思维依赖于具体事物和行动。因此，课程内容应该贴近他们的直接经验，例如吃饭、穿衣、玩具、小动物等。
1.课程模式选择：
1.1游戏课程为主：每天保证2小时以上的自由游戏时间，让幼儿在安全、宽松的环境中自由探索。例如：
? 《秋日娃娃家》：围绕“秋日带娃日常”设计沉浸式游戏场景。孩子们可以用松果当“烤串”、棉花壳模拟“烤棉花糖”，在“娃娃秋日烧烤摊”里模仿翻面、递食物，感受分享的乐趣。
? 《四班小兔》：围绕班级萌宠展开生命教育，孩子们在喂养、观察中学会责任与关爱。
1.2主题课程辅助：选择贴近幼儿生活的主题，如“香香的蔬菜”“花甜世界”等，通过种植、烹饪、手工等活动，帮助幼儿系统梳理生活经验。
1.3项目课程萌芽：当幼儿对某个事物表现出持续兴趣时，教师可以引导他们进行简单的探究。例如，当幼儿对班级植物角的植物产生兴趣时，可以引导他们观察植物的生长变化，记录植物的生长过程。
2.教师角色：观察者、陪伴者、引导者。教师要密切关注幼儿的游戏行为，了解他们的兴趣、需求和发展水平，并在适当的时候提供支持和引导，帮助幼儿拓展游戏内容和游戏经验。
（二）中班（4-5岁）：主题课程与项目课程并重，培养探究能力
中班幼儿的各种生理机能逐渐完善，对成人的依赖降低，他们感觉自己长大了，可以独立做很多事情了。他们的好奇心明显增强，喜欢提问和探究，因此课程往往会围绕一个核心问题展开。
1.课程模式选择：
1.1主题课程系统展开：选择具有探究价值的主题，如“秋天的食物”“秋天的色彩”等，通过创设情境化的游戏环境，引导幼儿在操作和游戏中学习。例如：
? 《秋食说》：课程以“秋天的食物”为核心，创设了“秋天烧烤店”这一生活化情境。孩子们在游戏中收集秋日食材将其加工成“特色烤串”在充满烟火气的游戏中感受秋日丰收的喜悦与分享的乐趣。
? 《多彩的秋天》：课程从“秋天的色彩”出发，将其与节奏和旋律相联结，组织了一场别开生面的“秋天色彩音乐会”，在美妙的表演游戏中发展审美通感与协作能力。
1.2项目课程深入开展：当幼儿对某个问题表现出浓厚兴趣时，教师可以引导他们开展项目课程，通过深入的探究和学习，让幼儿将所学的知识和技能应用到实际问题中。例如：
? 《闯荡“姜”湖》 ：从“姜辣不辣”的争论出发，展开姜茶制作、观察生姜等实践，让幼儿在探究中了解生姜的特性和用途。
? 《“趣”探蚕豆》 ：以蚕豆生长日记为载体，融合科学测量与艺术创作，让幼儿在探究中了解蚕豆的生长过程和特性。
1.3游戏课程延续：每天保证1-2小时的自由游戏时间，让幼儿在游戏中放松身心，巩固所学知识和技能。
2.教师角色：设计者、引导者、合作者。教师要根据幼儿的兴趣和发展需求，设计和组织主题课程和项目课程，引导幼儿在探究中学习，在合作中成长。
（三）大班（5-6岁）：项目课程为主导，培养综合能力
大班幼儿的思维水平明显提高，能够进行更复杂的思考和学习，他们的学习主动性和自主性增强，喜欢有挑战性的事物。因此，课程可以围绕一个主题进行深入持续的探索，让幼儿经历完整的探究过程。
1.课程模式选择：
1.1项目课程为主：选择具有挑战性和探究价值的主题，如“豆腐的DNA密码”“桃之夭夭”等，引导幼儿自主确定研究问题、制定计划、实施探索并总结分享。例如：
? 《豆腐的DNA密码》 ：从石磨豆浆到豆腐制作，揭秘传统美食的科学原理，让幼儿在探究中了解豆腐的制作过程和科学原理。
? 《桃之夭夭》：以桃花为主题，串联古诗吟诵、水墨画与桃花手工，让幼儿在探究中了解桃花的特性和文化内涵。
1.2主题课程辅助：选择与小学学习相关的主题，如“我要上小学了”“时间管理”等，帮助幼儿做好幼小衔接准备。
1.3游戏课程升华：游戏课程不再是单纯的玩耍，而是具有一定的目的性和计划性。例如，通过“交通游戏”“超市游戏”等，让幼儿在游戏中学习交通规则、数学运算、语言表达和社会交往技能。
2.教师角色：支持者、引导者、合作者。教师要鼓励幼儿自主探究，支持他们按照自己的思路进行探索，帮助他们解决探究过程中遇到的问题，培养他们的批判性思维能力和创新精神。
六、教师操作指南
场景1：如何判断用哪种课程？
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孩子自己玩得投入 → 游戏课程（不打扰） -
孩子经验零散 → 主题课程（系统梳理） -
孩子有真问题 → 项目课程（深度探究）
场景2：一天中如何安排？
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上午：2小时游戏（土壤养护） -
集体活动：主题课程（枝干生长） -
下午：项目活动（果实培育）
场景3：如何从游戏中发现项目？
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观察孩子重复玩什么 -
记录孩子提出的问题 -
判断问题是否有探究价值
七、常见误区与避坑指南
误区1：游戏就是放羊
纠正：游戏需要观察和支持。教师在儿童游戏的过程中，要密切观察儿童的游戏行为，了解他们的兴趣、需求和发展水平，并在适当的时候提供支持和引导，帮助儿童拓展游戏内容和游戏经验。
误区2：主题必须完成
纠正：根据孩子兴趣调整。主题课程的设计和实施应该以儿童的兴趣和发展需求为出发点，当儿童对某个主题的兴趣减弱时，教师可以根据实际情况，调整主题课程的内容和进度，或者转换到其他主题上。
误区3：项目必须高大上
纠正：小问题也能做项目。项目课程的核心是儿童的兴趣和问题，只要是儿童真正感兴趣的问题，即使是一个看似微不足道的小问题，也可以成为一个有价值的项目。教师要鼓励儿童提出自己的问题，并与他们一起，围绕这些问题进行深入的探究和学习。
八、结语：让课程“活”起来
游戏课程、主题课程与项目课程并不是对立的，而是相互关联、相互补充的生态系统。教师的核心能力在于观察、判断和支持，要能够根据儿童的兴趣、需求和发展水平，灵活选择和运用不同的课程模式，实现课程的有机融合。
最终，我们的目标是让每个孩子都成为“思考者”，在课程的滋养下，充分发挥自己的潜力，实现全面、健康的发展。
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来源/师培研习社 教研室
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