国家级教学成果二等奖 | 循道返本：幼儿园学习中心活动的组织与支持

王翔丨深圳市教育幼儿园园长、党支部书记，正高级教师、广东省特级教师，中国学前教育研究会课程专委会委员、广东省学前教育专委会学术委员，深圳市十佳校长、苗圃工程名园长，深圳市地方级高层次领军人才，深圳大学教育硕士研究生校外导师，深圳市政协委员，广东省王翔名园长工作室主持人。

新时代社会发展背景下，国家提出“创新教育教学方法，培养多样化个性化发展的人才”。如何遵循发展规律、回归育人本质、更有预见地创造教育的未来是幼儿园课程深化改革的大方向。经过近20年探索，课程立足返本理念，回应教育理想，开拓了前人未曾有过的探索和实践。我们回到儿童发展根本目标，建设高质量活动课程体系，旨在突破学前教育所面临的困境，具体问题是：其一，幼儿园课程不同程度地偏离了以儿童为本的原则和儿童的现实生活；其二，“以教定学”及同质化教育方式难以注重个别差异和让儿童个性化发展；其三，儿童享有学习机会及教育资源不充分影响教育过程公平与质量。

在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》指引下，课程以融合、跨界、创新的思维方式对以上问题进行深度思考，以课程建设智慧实现儿童主体性与教师支持之间、传统课程观和后现代课程观之间的平衡，经过全面系统推进，打造了以学习中心活动为主体的中国化经验课程模式，回应了当前中国学前教育亟待解决的问题，描绘了幼儿园课程未来发展的可能性蓝图。

学习中心活动在实践中经过不断探索与总结，构建了观念系统、空间规划和调度系统、资源材料供给系统、教师支持引导系统、APP评价系统等相互呼应、互相关联的课程体系，并趋向完善稳定。从外在形式到内在本质发生变化，解决了课程改革中从观念到技术的关键问题，形成了多元学习中心，即幼儿的实习场、创作室，是以协同学习、深度学习、移动学习为基本特征的学习空间，是一种实现儿童主体性与教师支持性相平衡的学习方式，也是一种打破多层边界的全新的教育形态。使教育效能深度助力每个儿童，让每个儿童成就更好的自己。

图1 学习中心课程完整架构图

学习中心提出“循道返本”的教育理念，提出回归儿童本质的“返本”教育理念，让教育回归儿童本性、儿童生活、儿童精神，让儿童成为真正的学习者。秉持儿童立场的课程思想体系，以顺应儿童天性、关注儿童需要、回归儿童经验，指向幸福生活为教育观，以选择性、支持性、共享性为资源观和环境观，以开放与共享、平衡与完整、合作与创造为课程观，以滋养心灵、协助生命、与儿童共同学习成长为教师观。基于此观念体系，确立了当下与未来幸福和谐一致的学习中心目标体系，目的在于培养身心和谐、心灵睿智、具有真纯童心、对生活充满喜乐的儿童，使他们无论在当下还是未来，都能激发和感受对完整生活和完整生命的追求。

图2  课程目标结构图

学习中心把幼儿园内人、事、物进行不同广度、深度和密度的连接，打破班级、教室、年龄界限，充分运用空间共享概念，把园内不同建筑、楼层、班级、教室、区域重新规划利用，创设多样化学习中心，以“中心制、走班制、混龄制”三大机制组织运作，实现全园人员、场地、活动的灵活调度。

学习中心是儿童的实习场、创作室，幼儿园突破学科和领域界限，创建机械建构、科学探索、自然博物、生活体验、音乐韵律、戏剧表演等20个室内外学习中心，细化为100多个区域（如图3）。不同区域可以满足不同年龄、个性儿童的需要，每一个空间充满了学习机会，全园幼儿资源共享、自由选择，使每一个空间发挥最大教育成效。

图3 二十个学习中心与区域设置

学习中心采取走班学习方式，让每个儿童公平享有学习机会和资源。走班方式灵活多样，可以班级整体走班、幼儿自由走班。通过轮流选择重点区域确保各领域学习均衡，幼儿自选非重点区域尊重个体倾向性、发挥优势智能。幼儿在APP小程序进行选区，根据区域人数控制及自身需要随时调整选区与计划，通过谈话、工作、分享三个走班环节进行自主探索、合作学习、创造表达。教师支持指导、观察评价幼儿学习，实现科学灵活的个性化学习路径。

为解决走班适应问题，全园混龄编班，让大小孩子结对互助，形成大带小的学习中心混龄走班模式。混龄学习更好地促进幼儿之间的相互学习、协同学习，大孩子示范操作、指导小孩子，起到“小老师”的作用。空间规划和环境设置都会考虑不同年龄幼儿使用的尺寸和规格。混龄生活让幼儿角色逐步转变，从被照顾者成为照顾者，由跟随者成为领导者，实现了儿童跨越式交往和阶梯式发展。

图4 混龄一日生活的异质互动

在教师、幼儿、家长及其他成员的共同参与下，学习中心汲取来自社会、自然、生活等各方资源，汇集上万种学习材料，最大范围地挖掘、开发、共享课程资源，形成不断丰富、更新、完善的资源与材料供给系统。

学习中心融汇各种教育资源，依据五大领域、紧跟社会发展、植根本土文化、反映儿童生活。学习内容包罗万象，从生活和社会文化中挖掘典型的、儿童感兴趣、有价值的活动和场景，落实为学习区域和材料，具有多元化、创新性、综合性特点。每个中心不同侧重点，区域不重复、不缺失，各领域内容相对均衡完整。

图5 学习中心侧重点与五大领域关系图

学习中心提供了各种真实、可操作的工具和材料，贴近幼儿生活经验。材料类型丰富且具有开放性，满足不同年龄阶段、能力水平儿童的学习需要。材料结构从低到高，活动由简单到复杂，满足幼儿不同程度思维及创造需求，逐步提升难度和挑战。同一区域材料具有层次性和可选性，不同区域材料之间有机联系。随着幼儿需求变化和外界环境发展，材料不断更新丰富，调动儿童多种感官，在动手操作和亲身体验中生发与延伸经验。

通过广泛征集、择优遴选、加工储备、共治共享等环节整合资源，充分利用社会、自然环境、家庭社区等资源拓展更多学习可能。学习中心资源类型丰富多样，有传统教玩具，也有新颖材料；有相关书籍作品，也有电子资源库、辅助设备等。幼儿、教师、家长和社会专业人士积极参与挖掘优势资源，共同探索和研究，将资源创造性融入区域活动中。随着社会资源日新月异变化，学习中心材料不断与时俱进，带给儿童新体验和学习经验。 

学习中心构建了真正激发儿童主体性的教师鼓励、支持和引导系统，实现儿童主体性与教师支持之间的平衡，并形成了一系列情境性、过程性、应变性方法与策略。

学习中心活动强调幼儿主体性和主动性，每个儿童可以根据自己的兴趣及需求，自主选区及制定学习计划，并灵活调整学习步调和学习难度。通过谈话、工作、分享三个环节讨论感兴趣话题，规划学习任务，自主进行活动体验、探索与创作。教师在区域定点指导，通过观察、引导、支架、评价，促进儿童经验生发、延伸与提升，让儿童的“学”决定教师的“教”,真正实现“以学定教”个性化学习路径。

教师长期观察与记录学习中心各区域中幼儿的活动表现，从中提炼各区域各年龄阶段幼儿典型行为表现与特征，逐级归纳为一级(学习中心)核心经验、二级(区域)核心经验、三级(典型活动)核心经验。20个中心的77条一级核心经验与《指南》32个子目标完全匹配及全覆盖,265条区域二级核心经验涵盖了幼儿应该学习和掌握的基本内容。核心经验体系旨在帮助教师了解幼儿经验水平、提供发展适宜性材料、支架活动深入探索、指导经验生发延展，是教师引导和支持幼儿、反思和改进教学的重要抓手。

图6 学习中心一级核心经验

教师团队不断总结经验，经过反复打磨淬炼，梳理了近200个典型性活动，形成以初步感知、深入探索、创造性表达为三个活动阶段，以激发已有经验、预备相关知识、设计步骤方法、深度加工作品、分享成果展示为五个步骤的活动过程，以及相应的支持策略，促进儿童自主性深度学习。典型性活动不仅保障了学习活动质量，也体现教师自我能动、自我创造的反思性教学方式，形成有实践检验、有实效的、可示范推广的课程资源。

图7 幼儿个性化学习路径及教师指导策略

学习中心新的组织方式，引发教师不断变革角色以应对课程挑战。全园教师协调一致行动，保障活动有序实施运作。幼儿园根据教师个人特长优势，选择担任不同学习中心岗位，分工合作，共同创设环境、指导活动、评价幼儿，成为学习中心研发者、指导者和管理者。幼儿园倡导“能者为师”理念，来自行政后勤、家长、社会等群体中精通某领域的“专家”都可成为学习中心老师和顾问，为课程建设注入了专业活力。

学习中心走班式学习对课程管理及儿童评价带来巨大挑战，我们运用信息化技术，研发和设计了与课程相匹配APP评价系统，为儿童个性化、连续性的学习评价、提高教师效能，便捷统筹管理，构建云端家园共同体提供了技术支持。

图8 APP评价系统设置图

APP系统实现幼儿自主选区，用图画、标识、语音等方式提示幼儿区域的名称和人数。幼儿根据学习兴趣及进度自由选择，与同伴一起制订、调整学习计划。系统呈现全园幼儿整体选区情况，自动统计生成幼儿选区次数，直观了解幼儿学习轨迹，并为幼儿后续选区提供参考。APP评价系统跨界研发，覆盖幼儿、教师、家长、管理者、来访者全部用户群体的需求，实现智能化的课程管理。

APP系统在选区后自动生成活动记录页面，教师可以用语音、照片、视频等方式即时记录幼儿活动过程。通过观察幼儿活动表现，在系统中对照各领域经验指标进行检核，检核结果将实时动态生成幼儿五大领域动态发展雷达图。雷达图持续追踪幼儿五大领域发展状况，并形成每个幼儿的电子成长档案。评价系统通过质性和量化方法让评价结果更加科学精准，便于发现每个幼儿的优势智能，有针对性地为每个幼儿提出下一阶段的学习建议。

APP评价系统使评价与儿童发展一体化、与教师成长一体化、与家园共育一体化，并快捷完成信息的有效交互。电子学习档案记录幼儿连续性、完整性学习过程与结果，形成计划-观察-记录-评价-分析的课程闭环。教师通过该系统可以了解全园幼儿发展情况，能适宜地指导进入区域的每个幼儿，还可以查看专家、来访者活动点评进行反思与总结。家长可以了解孩子学习轨迹和发展动态，积极参与课程，管理者能够了解活动质量并提出教学建议。

学习中心落实回归儿童本质的理念，创建机械、科学、自然、生活、戏剧等20个室内外学习中心，涵盖游戏、学习、生活等100多个区域的课程主体性架构，满足儿童探索、发现、交往、表达的需要，在实际行动中 解决问题和创造，获得有挑战的、多样化学习经验。经验体系覆盖《指南》五大领域目标，构建促进儿童全面发展的活动性、综合性经验课程体系 。

学习中心采取混龄走班式学习，儿童自由选择学习中心和区域，形成混龄小组，讨论兴趣话题、制订任务，灵活调整学习步调和难度。教师通过区域定点指导，以谈话、工作、分享三环节和激发经验、预备知识、自由探索、深度加工、分享展示五步骤支持、推进儿童深度学习，实现儿童主体性与教师支持之间的平衡。

利用信息技术开发APP评价系统，创新智能选区、实时记录、动态评价、数据生成等功能，实现幼儿自主选区，教师即时记录和检核经验，动态生成进区统计和发展雷达图，形成计划-观察-记录-评价-分析-改进教育过程的闭环。追踪助力每个儿童学习发展，提高教师支持效能，便捷统筹管理，构建云端家园共同体。

学习中心活动使儿童获得广泛而有价值的学习经验，走班学习培养了专注、自主、思考、创新等良好学习品质，混龄互动促进交往、沟通、合作等社会性发展。在100多名毕业生6年追踪调查结果中，97%儿童在学习能力、社会适应、交往合作方面表现突出，学业成绩优秀，为儿童后续发展打下坚实基础。

教师团队在课程建设中形成成长思维和创新人格，他们以儿童视角、专业智慧支持儿童学习，享受教育乐趣和喜悦，也不断自我超越取得成就。出版《返本课程》等专著2部，开发12本学习中心资源册；在国家级、省级学术刊物公开发表论文22篇，获奖论文187篇；27位教师独立主持研究课题，省、市、区级结项课题34项；园长任省名园长工作室主持人及地方领军人才，多名教师在省专业技能大赛中获冠军、省五一劳动奖章、特级教师、南粤优秀教师等荣誉称号共220人次。

成果受到国内同行广泛关注，跨界融合、资源共享、学习中心走班等理念和方式被广泛学习借鉴，发挥了极大引领示范作用。《南方教研大讲堂》成果展示专场活动单次播放量达79.46万次，受到了国内外同行热切赞誉。受邀参与OMEP亚太区研讨会等国内外学术研讨200余次。作为教育部园长培训中心实践教学基地，引领国内外40多个地区幼儿园进行课程探索，对外各级各类、线上线下课程培训400多场，多次赴东南亚及国内偏远落后地区支教，成果为很多幼儿园实践借鉴和应用，均取得良好效果。

学习中心课程深受家长与社会赞誉，佳名远扬。香港大学学者在《课程杂志》等国际期刊中发表相关研究成果，中央电视台、中国教育报等众 多媒体平台报道，被评选为最受家长欢迎幼儿园等荣誉。多次接待英美、 东南亚、港澳台等考察团交流访问，获海内外专家高度评价。

学习中心打破传统，立于当下，面向未来，透过对教育改革深度地、具有预见性地思考，为实现幸福理想的教育生活而努力。未来课程将会不断完善和创新，以更广泛、更深入的课程改革促进幼儿、教师和幼儿园的发展，展现中国本土的、先行先试的教育典范，为实现儿童幸福生活坚持努力，为实现幼有善育、建设高质量的学前教育贡献智慧和力量。

来源：深圳市教育学会