园本课程一直以来都是老师们关心的热门话题，但是在推进过程中大家对“课程”其实还存在着一些困惑：什么是课程？课程资源有哪些？怎样才能将资源变为课程资源？今天的文章将和老师们进行分享。
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“课程”是什么？
虞永平教授曾提到：“幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。”
“教育目标”指向的是“帮助幼儿获得有益的学习经验”，“学习经验”某种意义上来说比“知识”“能力”更大、更具概括性的，它既包含了《指南》五大领域，又包含了生活中各种认知经验；“各种活动的总和”则在课程的范畴上做了一个很好的定义，课程是一个总和的关系，不仅限在某一类场景当中，不仅仅包括集体教学活动，游戏、课程故事、游戏案例……
侯莉敏教授也说过，如果想要做好课程，首先要回答课程中存在的三个问题： 为谁教？教什么？ 怎么教？
? 为谁教
如果教学目标是孩子，我们了解他们的一般发展规律吗？了解3-6岁儿童各个领域学习的目标吗？《指南》《评估指南》有没有真正理解……这些都是随着确认教育对象是孩子以后要解决的专业问题。“为谁教”不是只知道是孩子就够了，而是需要再往下走一步。
如果教学目标里也有老师，那课程观是否能渗透到老师这一层？老师的学习特点是什么？教育主体是老师，有没有去尊重这个教育主体？
图片 | 浙江省宁波市镇海区骆驼街道乐星幼儿园
? 教什么
“如果教什么是以儿童的兴趣来决定的，那么儿童的兴趣如果发生转移的时候老师要教什么？”这个问题来源于周念丽教授的一次直播分享。
当老师的教学内容是孩子感兴趣的，就会出现一个场景：班上的孩子有的对蝴蝶感兴趣，有的对足球感兴趣，有的对奥特曼感兴趣……当班级里30名孩子都有自己感兴趣的东西时怎么办？如果课程只来源于孩子的兴趣，会出现一个很实际的问题：老师是手忙脚乱的，孩子说什么我们就做什么，听上去很美，但是孩子的兴趣不固定，有很强的生成性，却少了预生成。
课程难就难在生成性和预生成不是对立的，而是一种平衡。课程既要有预成，要实现儿童的发展、达成什么目标、教什么；还得关注儿童的兴趣进行生成。两者必须结合到一起，如果只追求其中一点，生成就变成了天天跟着孩子跑，课程毫无计划可言，永远做不完，永远做不成体系。
现在许多幼儿园都追求生成的课程，预成的很少拿出来，觉得预成的课程没有特色，不算特色课程。但生成性强有一个问题：幼儿园的课程故事、游戏案例很多，都很精彩，但是所有的课程都没办法汇聚成一条强有力的课程主线，没有一个强有力的课程观构建。
? 怎么教
我们回看虞永平教授这句话——“帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。”“各种活动的总和”和游戏是不对等的，活动是一种包含的关系，包含了集体教学活动、小组活动、大组活动、个人活动、生活活动、过渡环节等在幼儿园发生的一切活动，如果再丰富一点，还有家庭活动、社会活动……在很多幼儿园课程中，往往偏差性很大：只有游戏或是只有教学。只有教学，老师的游戏不会开展；只有游戏，教学不知道怎样去结合。
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课程资源有哪些？
和孩子真实生活相关联的资源都是课程资源，只要它跟孩子的需要有关，生活中的一切，大到社会问题，小到一片叶子，无论是具体的生活事物，还是抽象的知识和经验都可以作为课程资源。我们给大家整理了以下四种：
? 自我
首先课程可以从孩子的自我中来，包括“我”的身体，如孩子的身体部位，包括“我”的情绪感受，当孩子感到开心、紧张或生气时，这些情绪感受也可以作为课程的出发点。
? “我”与他人
在自我以外，孩子会开始与周边的人建立联系，那么我最喜欢的人是谁？我的好朋友是谁，我们是怎么认识的？这些可以作为课程资源，甚至孩子周边的人与人的关系，如爸爸妈妈是怎么认识的，班里两个老师之间的故事。
? “我”与自然
自然资源是老师们最容易想到并利用的，如幼儿园的花开了，那么盛开的花朵可以作为一个课程的生发点来进行讨论、延伸；还有秋冬季节，很多地方会修剪树木的枝干，就可以围绕“为什么要给大树修剪枝干”“大树是不是理发了”等来生成课程……
图片 | 山东省邹平市孙镇中心幼儿园
? “我”与社会
即社会环境、社会热点话题，如一些考古发现或当地的热点新闻都可以让孩子们讨论，并分享和表达自己的观点，但它和上面提到的三种课程资源不同，具有一定时效性，因此碰巧有这样的新闻老师可以利用起来，没有也不用强求。
除了以上几类，老师自己和家长也是非常容易被忽略的资源，大家可以思考：自己有哪些兴趣爱好？有哪些独特经历？班上的家长有哪些资源可以利用？
有一些老师喜欢跳舞，相关经验更丰富，能够更有效地支持孩子，那么这就是老师独特的资源；家长也是同样的道理，拿戏剧表演来说，如果家长有这方面的资源或是职业、工作环境能够提供一些便利，那么孩子进行戏剧表演活动时，在道具、服装、专业支持上都会得到很大帮助，开展这样的课程也更有优势。
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怎样才能将资源
变为课程资源？
课程资源有很多，但怎样真正利用起来融入课程当中呢？很多老师现阶段最大的困惑是有资源不会用，不知道怎样转化成课程。如何解决？我们分两步进行。
? 第一步：分类筛选
筛选一下我们的资源是否有足够的价值把它变成课程资源，可从以下角度进行：
资源是否和孩子的生活有直接联系？孩子对生活事物与生活现象的感知越直接价值越高。
孩子与资源建立联系的频率有多高？孩子接触资源的机会与频率越高，价值越高。
资源能否给孩子带来挑战？孩子越容易从与资源的互动中获得超越与成就感，价值越高。
? 第二步：传递经验
有一些经验要通过组织讨论的方式去传递，老师可以巧用提问引发思考，然后建立群体关注，最后打开“围墙”设计活动。用一个例子帮助大家理解：
比如孩子们在幼儿园发现了一串红色小果子，他们很有可能询问老师“这是什么”，这句话其实就是一个很好的引子，因为在“果子”这个资源上，首先孩子能够直接感知，其次孩子每天都能看到，与它的接触频率很高，并且不知道这是什么，在孩子最近发展区上这就是一个很好的可利用资源。
图片 | 成都市双流区艾米莉亚托育服务有限责任公司
很多老师可能会说“那我们来查一查这是什么果子，了解一下”，可能顺势围绕果子做一个科普活动就结束了。但这样课程就会很浅，没有深入下去，孩子也没什么参与感，几乎是老师设计的。
因此这时提问就要巧妙一些，虽然孩子在问是什么果子，但我们不用着急给出答案，而是直接询问孩子的感受和想法：“你觉得它像什么？”，要回答这个问题，孩子需要迁移自己的生活经验，思考它和什么长得像、还有哪些东西长得差不多……他们的兴趣点也会由此展开。
接下来再去建立群体关注，有时我们第一反应是直接给出解决方案让孩子照着做，如让孩子回去和爸爸妈妈一起查一查、直接看看书上怎么说，但这样还是在按照成人的思路设计，既然孩子们都对这个果子感兴趣但不知道是什么，老师可以这样问：“我们要怎么做才能知道这是什么果子呢？”至于是查资料，还是问家长，我们让孩子自己来想，这样就给了他们很多思考的空间和余地，也有助于形成独立思考的习惯。
最后要通过设计活动传递经验，因为这些经验很难通过孩子们的自己的探索习得，不过老师在设计时要记住打开“围墙”，它有两层意思：第一层是我们可以带着孩子们到幼儿园外探索周边环境，看看在这个环境中哪里还有这些果子，它们喜欢长在什么样的地方……第二层是不要局限在果子本身，如能不能吃、怎么吃、里面的籽可以做什么、可不可以种、能不能拿来做一些游戏，而是要朝更上面一层去想，如还能找到哪些跟它相像的果子（灌木丛、树上、草地里），这样自然环境中能够探索的就更多了，孩子在整个过程中生发的内容也会更广，课程也能更深入地做下去。
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创作 | 小白
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
