?编者按?
EDITOR’S NOTE
在关于“如何才能让活动玩得精彩”问题上，大部分老师在“生成”这一步就犯了难。我们会看到很多时候老师绞尽脑汁设计出来一个活动，结果孩子并不感兴趣。其实，基本上大部分能让孩子长时间感兴趣的活动都不是老师设计出来的，而在于老师“发现”出来的。所以，想要孩子的活动玩得出彩，关键在于老师能在看似平常无奇的一日生活中捕捉到活动的可生发点。
这不，江苏省扬中市三茅中心幼儿园大班的老师敏锐地观察到孩子们对“台风”这一自然现象十分感兴趣，基于此，老师带着孩子们生成了一些列探究活动，孩子便围绕“风”展开了长时间的科学探究。我们一起来看看孩子和“风”都发生了哪些有趣的故事吧！
（*注：案例选编自江苏省扬中市三茅中心幼儿园 陈学海 杨映红《户外自然探究案例——风从哪边来》 ）
缘起/
中秋期间台风“贝碧嘉”的来袭，让小朋友们来园后围绕“风”展开了激烈的讨论。台风，作为我们这里常听但不常见的自然现象，自然引起了孩子们的强烈兴趣。而在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”“要结合幼儿的生活需要，引导幼儿关注和了解自然与人们生活的密切关系。”基于此，我决定带领孩子们开展一场关于“风”的探究之旅……
01
风到底在哪里？
一天户外游戏时间，我带着孩子们到户外寻找风，在简单交待了户外探索的安全规则后，孩子们便自主散开开始寻找风的足迹。子乐刚出科探园就高兴地大喊道：“老师，有风，有风！”我好奇地问道：“你们在哪看见风啦？”柯萌紧接着回应道：“老师，风是看不见的，它是透明的。”“那你们是怎么知道有风的？”我又接着问道。子乐说：“是因为风吹到了我的脸上有点冷，所以我知道有风。”柯萌指着自己的刘海说：“我感觉到了，风都把我的刘海吹起来了。”
而除了用自己的身体感受风，其他小朋友也开始通过观察周围的环境感受风的存在。易易兴奋地说道：“我看到树叶在动，树叶动就是有风。”梦瑶也迫不及待地说道：“国旗会飘是因为有风”。“我发现操场上的风车会转也是因为有风。”宥植紧接着说道……每个孩子都有着不同发现，并发自己的发现记录了下来。
记录完以后，孩子们又迫不及待地开始了第二次探索。基于上次的经验，孩子们知道在哪些地方能很快寻找到风的踪迹，有的选择了能看到风动的树下，有的则是到空旷的操场上，有的跑到了风车旁。突然，一阵风吹来，不少小朋友兴奋地大喊道：“有风了，有风了！”然而这时却有其他小朋友表示自己所在的位置没有风。为什么会有的地方有风，有的地方没有风呢？接下来，孩子们就风的强度变化展开了新一轮的探究。
孩子们通过亲身感受发现，在房子后面和围墙边，风似乎小了很多；而在空旷的操场上，风却能吹动风车快速旋转；同时，房子旁边过道里的风比在房子前面的风大很多。孩子们通过比较不同地点的风力后，便开始讨论风的强度与周围环境的关系。
大部分小朋友觉得房子、树木等障碍物会把风挡住导致风变小，那事实到底是不是这样的呢？为了验证孩子们的猜想，我们一起做了一个实验：我们先打开吹风机隔着KT板朝小朋友吹，然后再把KT板拿来，站在相同的距离使用同样大小的风力，孩子们发现隔着板子感觉不到太大的风，但是把板子一拿开感觉风就很大。基于此实验，最后我们得出一致的结论：原来障碍物确实会影响风的强度。
而在接下来的讨论中，孩子们积极分享着第二次探索的发现，有的孩子说“我发现风车转得快慢和风的大小有关系。”有的孩子则说“树多的地方风小，树少的地方风大。”……大家争先恐后地说着自己的发现，讨论现场热闹极了。
教师思考
此次探究活动是基于孩子们对“风”的兴趣生发而来，而在《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出：具有初步的探究能力表现有“能用多种感官或动作去探索物体”“能用数字、图画、图表或其他符号记录。”于是在活动过程中，我鼓励孩子们通过自己身体的不同部位去感知风，而当孩子们发现风的大小变化时，我提供实验材料让孩子们自己探索得出结论，并有意识的为孩子创造表达的机会，让孩子在观察、记录、回顾、分享中了解风的基本特征，为后续活动做好充分的准备。
02
风从哪边吹来的？
经过上一轮的探索，孩子们对风的兴趣只增不减，为了帮助孩子更深入地了解风的特征，我决定再次带孩子们来到户外探索风的方向。一来到操场，我便问孩子们：“你们知道风是从哪边吹来的？”小朋友们听到我的问题都你看看我我看看你不知所措，过了好一会儿子乐用手指着一个方向半信半疑地说：“从那边吹来的？”“你是怎么知道的？”我惊奇地问道。子乐紧接着回答道：“风正好从那边吹到我的脸上，所以我感觉是从那边吹来的。”我点点头肯定了子乐的方法并问道其他小朋友：“你们还有其他方法知道风从哪边吹来的吗？”
紧接着，小朋友们继续在操场四处观察着，不一会儿孩子们就有了各种不一样的发现：源源说自己发现风吹树叶，树叶掉下来，就会跟着风走；梦瑶说她能通过国旗飘动的方向看出来风是往哪边吹……可是那边到底是哪边呢？基于本次探索，同时为了帮助孩子们更好的理解方向，这一次我们决定通过游戏来理解前后左右的概念。
小游戏：小朋友闭上眼睛后，我在他们的不同方向通过拍手发出声音，然后要求他们用前后左右说出我在他们的哪边。
几轮游戏下来，小朋友们不仅玩的很开心，同时对于用“前后左右”来准确描述方向掌握得也越来越熟练。小游戏结束后，孩子们都跃跃欲试地想要再次来到操场上感受风的方向。
来到操场后，我先让孩子们站到草坪上面对风，然后提问道：“风是从你们的哪边吹来的？是你的前面还是后面呢？”紧接着又让孩子们背对着风感受然后我又再次提问。孩子们通过亲身感受和讨论得知，当风从前面吹来时，脸和身体的正面会感到风的冲击；当风从后面吹来时，背部会感受到风的推背感。
紧接着，我又让孩子们多次转动身体然后提问“风是从哪边吹来的”，让孩子们通过多次的亲身感受进一步准确感知风的方向。整个活动过程中，孩子们都表现得异常兴奋，他们一边感受风的方向，一边大声地回答：“风是从我的左边吹来的！”“风是从我的右边吹来的！”
教师思考
在探究“风从哪边吹来”问题过程中，孩子们从一开始通过风吹脸时的感受来判断风来的方向，再到后来通过观察各种物体被风吹动后的状态来确定风的方向，活动中孩子们探究兴趣浓厚，能自主选择多种材料进行尝试，并通过观察、比较与分析，发现并描述物体的前后变化，进一步了解风的特征。然而探究过程中我发现孩子们只能用“这边，那边”描述，无法准确表达风的具体方向，于是我通过小游戏的方式锻炼他们的空间想象力和记忆力，使得孩子们在后续的探究活动中能准确地使用“前后左右”等词汇进一步准确的描述风向。
03
什么是东风？东风从哪边来？
随着孩子们对风向的经验深入丰富，我们一致决定在班级中原有的天气播报中加入风向播报，然而，在初次播报风向时孩子们就产生了疑惑：“什么是东风？东风是从哪边来的呢？”为了帮助孩子们进一步理解风向，我们制作了风向标和东南西北垫，并通过开展集体活动让孩子们认识“东南西北”和风向标原理。讲解完后，孩子们都迫不及待地想要拿着材料去户外探究。
在我的帮助下，孩子们先把东南西北垫摆放好，然后拿出准备好的风向标，孩子们兴奋地将风向标放置在垫子上，观察风向标的箭头指向。通过一番观察和探究，知道了风向标上的箭头指向哪里，风就是从那个方向吹来的。随后，老师引导孩子们轮流观察风向标，并尝试用“东南西北”来描述风的方向，比如“风是从东边吹来的”或者“风向标指向了东边。”
有了初步了解后，孩子们对风向探究的兴趣愈发浓烈，于是我又鼓励孩子们使用一些其他材料来进行测试。只见有的孩子选择了方便袋，有的用上了羽毛，孩子们接二连三地用不同的材料探测风向，并通过观察这些轻的物体在垫子上被风吹动的轨迹来确定风的方向。
活动结束后，孩子们就自己探究的结果进行了讨论并进行了表征：
表征1：我用的风向标，风一吹风向标指向了垫子的北，所以是北风。
表征2：我用的是羽毛，风来的时候把羽毛一松就飘走了，测出来的是东北风。
表征3：我拿着方便袋南和西的中间的时候，风就会方便袋吹成大胖子。
……
一番讨论后，有些孩子就提出了疑惑：为什么自己测试的风向和天气预报上的播报不一样？（因为当天的天气预报是北风）问题到底出在哪里呢？为了帮助孩子们更好地探测风向，接下来我又带孩子们一起学习了指南针的使用方法以及了解地图的设置方式，并让孩子们通过“上北下南左西右东”的口诀快速找到对应的方向，然后重新设计了记录表。
为了能让孩子对东南西北有更深刻的感知，我先查阅资料让孩子们了解东南西北四个方位的由来，并组织孩子早上来园时观察太阳东边升起的方向，晚上放学时观察太阳西边落下的方向，通过亲身感受，孩子们很快就找到了幼儿园的东边和西边。除此之外，我们还一起观察了幼儿园周边建筑物的布局，发现大部分建筑都是坐北朝南，大门对着的方向就是南方，背面就是北方。就这样，孩子们很快就找到了东南西北四个方位了，别提有多开心了。
对方位有了进一步的认知后，孩子们又迫不及待地开始了新一轮的探究。孩子们先是集体讨论挑选好场地，然后在资源库里自主挑选需要的工具，根据先前的经验快速确定了方向并把记录纸按照对应的方向摆放好，紧接着便开始了今天的记录。只见孩子们有的借助风向标，通过观察风向标指针方向画出线条和箭头代表风的方向；有的则用塑料袋放在空地上观察塑料袋被风吹动的轨迹，然后沿着轨迹画出风的方向……
探究结束后，孩子们围坐在一起争先恐后地分享着自己的发现：
梦瑶：“我是在一棵穿衣服的树下面测风向的，我把袋子放在上面往这边跑了，所以风往这边吹，所以今天的风在东和南中间。”
宥植：“我是在科探园门口，测出来跟瑶瑶一样，是东南风。”
梓馨：“我测出来是从东边吹过来的所以是东风。”
柯萌：“可是你这是西风啊。你的方向标箭头指着东，东风应该指着西呀。”
梓馨：“哦！我弄错了。”
轮到柯萌介绍了，我发现她的记录纸上有两根箭头，于是好奇地问道：“我看到你的记录表上有两个箭头，你这是什么风呀？”柯萌又骄傲又疑惑地说道：“老师，我这是测了两个风，一开始我在操场中间测的是东风，后来我在沙池那边发现又是北风了。这是为什么呢？”对于柯萌提出的困惑，其他小朋友也不知道问题出在哪里，于是我带着孩子们又来到测量点，边引导孩子们观察边说：“你们看，柯萌和梓馨在空旷的地方测量风向就是东风，但是梦瑶、宥植还有柯萌的第二次测量遇到遮挡物后风向就又改变，所以我们在测量风向时为了准确应该要去空旷无遮挡的地点哦。”孩子们听后都一副恍然大悟的样子连连点头。
孩子们对风的问题还有很多很多，对“风”的探究之旅还会继续。接下来孩子们还会和“风”碰撞出哪些火花呢？我们拭目以待吧！
教师思考
在此次探究活动中，我提供了一些自制工具帮助孩子探索方向，这不仅培养了孩子使用工具探究的能力，同时激发了孩子们对科学探究的兴趣，帮助他们进一步理解了风向的测试方法和方位的概念。但是在探究过程中，我发现可能由于提供我的工具导致孩子们的测试结果与天气预报数据有偏差，于是在后续我引入了更专业的工具——指南针，帮助孩子们更加准确地探究风向。专业工具的加入使得探索活动更具科学依据，但同时对孩子们来说也是一个挑战。但也正是如此，过程中孩子们能反复探究试错和相互学习，这不仅进一步加深了孩子们对风向的理解，还也培养了孩子们的批判性思维和合作精神，同时也让孩子们更有了探究的成功体验。
整个活动，从探究“风在哪里”到“风的大小”，再到探究“风的方向”，孩子们在不断的探索与实践中，逐渐理解了风的特性以及方位的概念。通过一系列的活动，孩子们不仅学会了如何使用工具来探究问题，同时还提升了其对自然现象的观察力和空间方位的识别能力。而通过这个活动，也触发了我的一些思考：
1.丰富多元的材料能引发孩子深层次的探究
在这一系列的探索活动中，我们提供了丰富多样的材料和工具，如风向标、指南针、东南西北垫等，这些材料不仅激发了孩子们的好奇心和探究欲，还帮助他们将抽象的概念具体化，从而更深刻地理解风的方向和方位。丰富的材料为孩子们提供了多角度、多层次的探索机会，使学习过程更加生动和有趣。
2.真问题真需求助推孩子深度学习
在探索过程中，孩子们的真问题和真需求是推动学习不断深入的关键。从最初对风的简单感知，到后来对风向的精确描述，孩子们在每一个阶段都提出了自己的疑问，并通过实践去寻找答案。而在这过程中，教师的适时引导和放手，也让孩子们在自主探究中能不断发现问题、解决问题，从而实现了学习的深度。
3.持续的回顾实现学习的连续性
每一次活动结束，我们都会组织孩子们进行回顾和分享，这不仅帮助孩子们巩固了所发现的知识，还激发了他们进一步思考和探索的兴趣。通过回顾，孩子们能够将新旧经验相连接，不断拓展和深化对风和方位的理解。持续的回顾和反思，保证了学习的连续性和系统性，使孩子们的经验得以螺旋式上升。
通过这一系列的探索活动，我们不仅丰富了孩子们的空间方位识别经验，还培养了他们运用空间方位经验解决问题的能力。孩子们在活动中所展现出的积极探究态度和不断求知的精神，让我们对他们的未来充满了期待。作为教育者，我们将继续为孩子们提供丰富的学习材料和环境，引导他们发现问题、解决问题，让他们的学习之旅充满乐趣和挑战。
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图片 | 江苏省扬中市三茅中心幼儿园
编辑 | 橙子 李芸芸
审核 | 小白
