自《评估指南》颁布以后，“一对一倾听”便就在幼教界火了起来。然而实施的这几年，“一对一倾听”好像不断在消耗老师的工作热情，老师感觉自己成了一个听和记录的工具人，许多幼儿园班级墙面也被一对一倾听记录小本子所占领；而孩子呢，也好像在“做作业”一般想快点回答完老师的问题迅速逃离。
问题到底出在哪里？如何才能通过倾听拉近师幼关系，促进孩子的成长发展呢？今天小编依托《评估指南》第28条考察，和老师们聊一聊高效一对一倾听都有哪些关键点，以及如何基于孩子的表征做做好一对一倾听，让一对一倾听不再流于形式，成为老师和孩子的负担。
重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。
——《评估指南》28条
从《评估指南》的该要点来看，“一对一倾听”是非常重要的一项工作，同时也是老师必须要做的一项工作，所以当前我们需要解决的问题是如何把“一对一倾听”做好，而非“要不要做”。与其抱怨和纠结要不要做、该不该做，不如想着怎么做好。今天，小编则为老师们分享高效一对一倾听的实操方法，让老师们把一对一倾听变成一件简单易操作的事情，甚至能让老师和孩子倾听与被倾听中都感受快乐。
01/
高效一对一倾听的
六大关键点
? 平等悦纳、真欣赏的对话氛围
倾听的前提是孩子愿意表达，所以一对一倾听最重要的就是老师要建立一种平等、良好、让孩子充满安全感的对话氛围，只有这样，孩子才会有表达的愿望，能够充分表达内心的想法，老师也才能听到孩子最真实的声音。
? 重视孩子的情绪状态及非语言表达
很多老师在倾听时可能只关注孩子说了什么，而忽视了孩子语言之外表达的信息，比如孩子在表达过程中的情绪状态，又比如孩子的肢体动作等，而这些恰巧可能蕴含了孩子最深处的想法。
? 将孩子的关注点变为老师的关注点
老师在和孩子进行一对一倾听时不要把关注点只放在教学目标上，一心只想着要教给孩子什么，而应以孩子的视角揣摩一下他在想什么，他有什么样的游戏需求等。只有把孩子关注变成老师的关注，老师才能真正走进孩子的内心。
? 重视孩子对游戏的思考过程
在倾听的过程中，老师不仅仅要关注孩子“做了什么”，更要关注孩子“怎么做的”，所以老师要引导孩子去表达他在游戏过程当中的思考，老师再梳理经验帮助孩子进行反思。
? 对孩子的表达给予积极真正的反馈
在倾听互动的过程中，老师及时而真诚的回应（比如表达认可或者是真诚的好奇）能让孩子感受到他是被关注和重视的，他的表达是有被老师认真倾听的，这种真诚的互动能给予孩子表达的自信，进而促进他们进行更加深入的表达。
? 提少量的开放式问题，拓展孩子的经验和思考
和封闭式问题不一样，少量开放式问题不是主导对话或对孩子进行拷问，这类问题是没有标准答案的，能够引导孩子超越对事实的简单复述，转向对感受、联系和可能性的探索，将孩子们的独立思考推行新的深度，进而拓展和丰富孩子的经验。
图片 | 湖州实验幼儿园
02/
基于孩子表征做
一对一倾听的四步法
正如《评估指南》中提到的，老师要重视孩子的表征，并能一对一倾听孩子的真实想法和体验。在实际教学活动中，“表征”和“一对一倾听”也往往是紧密联系的，那老师如何能基于孩子的多元表征做好一对一倾听呢？接下来我们以“孩子用超轻黏土做棒棒糖”为例，看看老师如何才能与孩子在一对一的倾听与交流中不断丰富和拓展孩子的经验。
图片中孩子的游戏计划是做七个棒棒糖，然后他用了黄色的超轻黏土，先把超轻黏土搓成长条，探后按照顺时针旋转的方式做了七个糖果部分，然后在把黏土搓成粗细差不多的七个长条，最后在把糖果和棒棒部分粘在一起。
? 对孩子讲述的内容表达好奇和认可
老师在倾听的过程中，首先要对孩子讲述的内容表达认可和好奇，只有孩子感受到被认真倾听和尊重了，他的话匣子才有可能被打开。比如说老师可以通过“点头”“认真的看着孩子”“重复孩子的话”表达对孩子的肯定与认可。
除此之外，如果老师在做一对一倾听前对孩子的游戏计划有一定的了解，那还可以通过一般性开放式问题对孩子表达认可和开启对话。比如老师可以这样说：“你能介绍下你的棒棒糖吗？”或者说“你做了好多根棒棒糖，你能介绍你的棒棒糖吗？”
通过这样的提问方式，孩子就会这样的良好感受：老师是认真听了我的计划的，是了解我在做什么的。与此同时，通过这样的提问开启对话，老师也能了解孩子在游戏过程当中记忆最深的点是什么，接下来老师就可以围绕这个点进行深入的沟通。
? 聚焦具体问题启发孩子游戏经验
当老师通过一般性开放式问题了解了孩子最感兴趣的点时，接下来就可以聚焦这些点提具体的问题启发更多的经验????
? 启发孩子表达做“螺旋”的过程
通过观察和解读，老师发现孩子做棒棒糖的过程中蕴含了形状的经验，老师就可以通过提这样的问题启发孩子对经验的总结和反思：“你能说说你是怎么做出棒棒糖上面那部分的吗？”通过这样一个聚焦的问题引导孩子把注意力放在棒棒糖上面的部分，然后去回忆他做棒棒糖的过程，进而对自己游戏过程进行再反思。
? 启发孩子关注并反思“粗细”的经验
在做棒棒糖的过程中，孩子能搓出七根粗细差不多一致的长条也是一个非常值得交流的点，老师就可以通过类似“你是怎么搓出看起来差不多粗的长条呢？”这样的提问，让孩子表达他是如何做出粗细均匀的长条的，启发孩子关注并反思“粗细”的经验。
图片 | 新都区桂湖幼儿园
? 启发孩子关注并思考“绕的圈数”
老师通过观察发现，孩子做糖果部分都是绕了三圈螺旋状，如果老师想启发孩子关注到这个圈数，就可以这样提问：“我很好奇你是怎么做到每根棒棒糖上面的糖果都是三圈的呢？”孩子听到这样的问题，孩子可能就会思考用多少黏土会做成三圈的糖果，会把圈数和用量多少进行联系。
? 引导孩子关注颜色并启发表达
老师在观察孩子做棒棒糖的过程中发现每个小朋友用的颜色都是不一样的，进而想进一步了解孩子选择黄色的原因是不是和口味有关系，老师就可以这样提问：“我发现你所有的棒棒糖都是黄色的呢，我很好奇他们的口味是一样的吗？”通过这样的提问启发孩子关注糖果的颜色，并反思糖果颜色与味道的联系。
? 引导孩子关注数量和延伸思考
比如在孩子做棒棒糖的过程中老师观察到孩子出现了“数与数数”的经验，在和孩子对话的过程中老师就可以通过这样的提问方式来引导孩子关注数量关系：“你做了好多根的棒棒糖，如果一人一个的话，不知道能分给几个人呢？”
? 引发关注棒棒糖的构成部分
根据成人的固有认知，棒棒糖下面的棒棒是不能吃的，那孩子是不是这样想的呢？老师就可以通过提这样的问题去了解孩子的想法：“每个棒棒糖上面都有一个螺旋状，下面都是一个长条，所有的部分都是可以吃的吗？”
总之，在启发孩子的经验时老师要基于以下这两个关键点????
1. 不要只看结果。在倾听与互动时，老师尽量少问一些“这是什么”“那是什么”等问题，而是要看到孩子在这过程中的思考，要多问“怎么做的”“怎么想的”之类的开放式问题，这样才能把孩子在游戏过程中的思考挖掘出来。
2. 老师一定要聚焦于孩子游戏中具象的点去启发思考，比如“黄色”“多少根”“螺旋状”等，这些都是孩子看得见的，具体的点，基于这些点去提问启发，老师就会有一个思考支点，就更容易把思考的过程表达出来。
? 语言重构总结梳理孩子的经验
如果在孩子表述的过程中老师认为孩子的表达有误，或者说老师想引入新的经验，那么老师可以基于孩子的表达进行语言重构，进而帮助孩子总结和重构经验。比如孩子在讲述做“螺旋”的过程中并不能够准确的说出“螺旋”“旋转”这样的词，那么老师就可以这样进行一个语言重构：“你是一圈一圈这样绕的，最后绕出了一个螺旋状。”通过这样的方式，不断帮助孩子梳理和拓展新的经验。
图片 | 湖州实验幼儿园
? 基于关键点进行拓展延伸
而在孩子表述的众多经验中，接下来老师就可以做一个有侧重点的筛选，选取最关键的经验点去进行拓展。比如说在交流的过程中，老师发现对与孩子们对于做螺旋状棒棒糖的部分特别感兴趣，同时老师也认为这个点很有价值，那么老师就可以从以下几个方面拓展孩子的经验????
? 提供能拓展“螺旋”经验的相关材料
在教室中，老师可以提供一些在一日生活中孩子比较熟悉的带有“螺旋”形状的图片，让孩子对该形状有一个初步的感知和识别。同时，老师还可以提供一些有螺旋状的可操作性材料，比如带有螺旋状的石头、垫子、丝巾、蜗牛壳等，让孩子在操作中去感知螺旋形状。除此之外，老师还可以让孩子自己去发现生活中的螺旋，然后把孩子找到的材料投放到教室中或者拍出照片放在区角，加深孩子对“螺旋”的认识。
? 发起做“螺旋”的相关活动
当孩子对“螺旋”形状有了充分的感知后，老师就可以发起一个让孩子“做螺旋”的活动，鼓励孩子用其他各种各样的材料做出像棒棒糖那样的螺旋状，支持孩子的多元表征，进而去帮助孩子去巩固这个形状的认知经验。比如老师可以这样说：“除了超轻粘土之外，你觉得教室里面还有哪些材料也可以做出这样子有螺旋的棒棒糖吗？”
其实，高质量的一对一倾听就像是一直持续不断的打乒乓球，孩子不断的把球抛给老师，老师再把球抛给孩子。所以，倾听也不仅仅是“倾听”，而是需要老师和孩子一来一回的互动对话把孩子的经验进行充分梳理和总结，然后再基于此找到一些深入和拓展的方向，唯有此，老师做的一对一倾听才是真正有价值的，整个师幼互动质量才能得到明显的提升。
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封面 | 新都区桂湖幼儿园
创作 | 橙子
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
