【小班课程故事】树屋到玩布 | 一场小班的游戏升级课程缘起

1.看一看

树屋看上去是什么样的？孩子们纷纷睁大小眼睛，你一言我一语地分享着自己的发现。

2.爬一爬

树屋要怎么爬上去呢？我们来试一试吧！

3.想一想

怎样在树屋里玩才更安全呢？我们一起动脑筋想一想！

教师思考：

设置具象化的提示牌，恰恰契合了小班孩子以具体形象思维为主、对抽象规则难以理解的年龄特点。没有生硬的“禁止”“不许”，而是用卡通图画、简单符号搭配短句，把“慢慢走”“轻轻摸”“轮流玩”这些安全与规则要求，转化为孩子们能直观看懂的画面与场景。这种温柔的引导，既避免了抽象指令带来的抵触感，又让孩子们在熟悉的视觉符号中建立规则意识，更在充满安全感的氛围里，勇敢迈出自主探索的第一步。

连着玩了几次“上下树屋”，我开始思考：游戏难道只能重复“走上去、走下来”吗？于是我蹲下来问孩子们：“树屋上还能玩什么？咱们能带点玩具上去吗？”

树屋上玩球，会怎么样呢？ 

教师思考：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验”。从“扔球”到“抖绸布”再到“玩彩虹伞”，孩子们的每一个玩法，都是对过往经验的迁移与创新。小班孩子正处于具体形象思维阶段，他们的学习高度依赖真实的情境、可触摸的材料和身体的直接参与。他们常常通过模仿、重复和感官探索来理解世界，想法虽稚嫩却充满灵性，行动虽缓慢却饱含尝试的勇气。作为教师，我没有预设“布必须当滑梯”，而是顺着孩子的思路调整支持方式。这不仅保护了孩子的创造力，更让他们感受到：“我的想法是有价值的！”

树屋平台上的人越来越多，挤在一起有点危险呀，该怎么办呢？于是我在树屋下边拴了一块有小洞的布。可孩子们都盯着平台，没人愿意去布下边。这时，我指着布说：“你们看，这块布上有好多小洞洞，像不像毛毛虫的小房子呀？” 

教师思考：

这场“毛毛虫布房子”的游戏，正是《幼儿园保育教育质量评估指南》中所倡导的：“提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验”的生动体现。小班孩子对生活中熟悉的事物（如洞洞、小动物、躲藏）充满兴趣，且正处于象征性游戏萌芽的关键期。一块有洞的布，在他们眼中立刻变成了会呼吸的“毛毛虫房子”。孩子的想象力从不被成人思维局限。他们凭借直觉和感官体验，从布的“洞洞”出发，自发衍生出躲猫猫、钻洞洞、喂毛毛虫等丰富情节。这些看似简单的游戏行为，恰恰体现了小班孩子“以物代物”“以假当真”的典型游戏特点，也展现了他们在安全、宽松的环境中，用自己独有的视角和方式，赋予一块普通棉布全新而鲜活的游戏意义。

几天后户外刮起大风，树屋下的绸布被吹得飘来飘去

由于场地有限，孩子们跑起来容易碰撞。同时为了方便孩子们深入游戏，我们在中院空地上挂起绸布、彩虹伞，并投放了一些不同材质的布料。新场地和新布料一布置好，孩子们就迫不及待地投入其中，沉浸在多样材质带来的游戏乐趣里。他们用小手摸、用身体蹭，通过直接的感官体验感知不同布料的特性，还自发衍生出了各种有趣的玩法。

教师思考：

这次投放多样材质布料的尝试，让我对“支持幼儿自主学习”有了更深刻的体会：教师的经验不是“预设答案”，而是“搭建桥梁”。当孩子们发现溜溜布“滑”、绸布“轻”、棉布“软”这些特性时，我没有生硬地讲解“材质不同特性不同”的道理，而是选择放手让他们在游戏中亲身体验——用手摸、用身体感受、在互动中探索玩法。这种“做中学、玩中学”的方式，远比空洞的说教更有效，也更符合小班孩子“依赖直接感知和实际操作”的学习特点。

还可以在布后边“躲猫猫”

利用悬挂起来的彩虹伞玩“打地鼠”

一个人拉不动也没关系！集体的力量大！