温娜
鄂尔多斯市康巴什区第十一幼儿园教师
01
被“目标”困住的
保教现场
去年9月，我带着交流轮岗的经验回归保教管理岗位，那时我满脑子都是“提升保教质量”这个明确目标。我给自己定了目标：高频跟班、精准找问题、快速补短板。
整个9月，我穿梭在各个班级，累计完成了56次跟班，把每个班级的显性问题都记在本子上——值日生的水杯清洗盆太小，孩子们操作起来费劲；廊道建构区空间挤，几个孩子一起搭积木就容易碰撞……
我凭着一股冲劲快速推进整改：联系后勤补上合适的洗水杯框、值日生围裙，还有适配幼儿的盛饭勺、骨头盘，再牵头整理库房、调整建构区布局……
那些看得见的问题很快就解决了，可我没发现，一种隐性的隔阂正在悄悄滋生。
每次我走进教室，老师们的神经就瞬间绷紧，原本自然的师幼互动变得刻意，她们不停在孩子中间游走，一会儿提醒“坐端正”，一会儿督促“擦干净桌子”，用这些细碎的规则打断孩子的游戏，只为迎合我的检查标准。
孩子们专注探索的节奏被一次次打乱，原本热闹的游戏场没了灵气；老师们也在被动纠错中没了往日的从容，眼里少了教育的灵动。
园长的一句话让我开始反思：“过度强调秩序和清洁，可能并不符合幼儿的发展需要。统一的标准看似规范，其实容易忽略真实的现场。”
那时我执着于把事情做“对”、做“规范”，却很少停下来问一句：这些要求，对孩子和老师到底有没有帮助？后来才发现，当管理只剩下标准，就容易变成冷冰冰的要求；当管理从倾听开始，很多问题反而有了解法。
02
在倾听与陪伴中
读懂教育真相
10月，我彻底放下“管理者”的架子，开启了一场理念与实践的重塑。
我把跟班次数调整为35次，不再拿着本子记录“问题”，而是以“伙伴”的身份蹲在教育现场，看孩子游戏，听老师困惑，让“行走中的教研”落地——不占用固定时间，不打扰幼儿活动，遇到问题当场和老师对话探讨。
中二班李老师的困惑，让我真正读懂了“看见人”的重要性。那天我走进她们班，看到几个孩子在建构区追逐跑闹，李老师站在一旁手足无措，想干预又怕限制孩子，不干预又担心场面失控。换成以前，我或许会直接提醒她“这都破坏游戏了”，但那天我只是走过去问：“发生什么了？需要我做什么吗？”这句话卸下了李老师的心理负担，她坦诚地说出了自己的纠结。
我们一起蹲下来观察，才发现孩子们追逐不是无序打闹，而是在为搭建“恐龙家园”寻找同伴。原来，那些看似不符合“常规”的行为，背后藏着孩子独特的游戏逻辑。
我和李老师当场开展微教研，结合这个场景探讨介入技巧：教师的介入不是制止行为，而是顺着孩子的思路延续游戏、深化探索。
从那以后，我把“一天跟一班”改成“两天跟进一班”：第一天沉浸式观察，和老师一起回顾现场、梳理困惑；第二天针对性跟进改进效果，提炼实用的师幼互动策略。
我不再直白指出问题，而是用“倾听—共情—对话—协同”的方式反馈，把每一次跟班都变成和老师共同成长的契机。老师们紧绷的神经慢慢松弛，开始主动和我分享教育中的思考与难题，教育智慧也在这种温暖的互动中重新苏醒。
03
那些悄然发生的美好蜕变
进入11月，我把跟班次数控制在29次，核心不再是“检查”，而是“赋能”——把微教研的主导权交给老师，我只做倾听者和支持者，陪着她们在实践中反思、在反思中成长。
随着管理模式的转变，园所的保教生态也发生了全方位的积极变化，这份变化藏在每个细微的场景里。
我不再像以前那样密集地指出问题，而是在
反馈中去看见老师的努力，欣赏老师的智慧，在具体情境中和老师对话、协同计划，并且共担责任。这时，培训、教研和实践在每一个鲜活的场景里紧紧绑在一起，不再割裂。
遇到问题时，我不再直接下达整改指令，而是和老师一起分析情境、寻找办法，老师也从被动执行变成了主动参与。
李老师后来兴奋地跟我说：“原来面对‘这样’的孩子，不是只有制止这一种方式。”这句话里，是教师专业自信的觉醒。老师们不再怕出错、怕批评，敢于接纳工作中的不完美，愿意主动分享困惑、探讨方法，积极研讨的氛围在园所里悄然蔓延。
老师们学会了“先观察、再判断”，不再因“是否坐好垫子”这类细节打断孩子的游戏，最大限度守护着他们的专注度。建构区里，孩子们的作品从简单的积木堆砌，变成了有情节、有创意的“恐龙家园”“城市建筑群”；他们敢于主动分享想法，乐于和同伴合作创造，真正成为了游戏的主人、成长的主角。
12月，我继续以35次跟班跟进成效，重点关注教师对幼儿持续游戏的理解与反思，看着这份温暖的改变不断延续。
04
做温暖的教育同行者
这一学期的实践，让我深刻领悟到：保教管理的真谛，从来不是追求标准化的完美，而是尊重生命的本真，接纳探索过程中的不完美。那些看似曲折的试错、零散的思考、反复的调整，都是师幼成长最珍贵的养分。下学期，我将带着这份初心，继续在赋能之路上深耕。
我要做“温暖的同在者”，把“发生什么了？需要我做什么？”这句话刻进日常沟通里，落实“事事有回音”机制，给老师稳定的支持与陪伴。做“成长的守护者”，尊重每位老师的发展节奏，提供一对一的精准指导，不设统一的评价标准，珍视每一种教育风格、每一个成长节奏。
做“适度的放手者”：坚守安全与师德底线，为自主探索保驾护航；沿用“两天跟进一班”的模式，用“情境还原+问题探讨”引导老师形成适配班级的策略；深挖生活环节的教育价值，让水杯架标识设计这样的小事，也能成为小班孩子识别物品、大班孩子学会责任的教育载体。同时，继续收集游戏指导案例、师幼互动技巧，建立分类资源库，让好经验能直接传递、复用，再持续优化环境与弹性规则，给师幼足够的探索空间。
教育是一场没有预设终点的旅程，伟大的成效从来不是计划出来的，而是在尊重与回应中自然生长的。未来，我愿带着这份敬畏之心，陪着老师们、孩子们，在自主探索的路上慢慢走、深深爱。
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