对于老师们来说，“早操”并不是一个陌生的字眼，几乎所有幼儿园都会做早操，不少园所还会通过早操比赛打磨质量、展现风采。但正是这样一个看似常规的环节，老师们也有着各不相同的教育思考。
今天分享的这篇文章，作者就结合自己班级的实践经验，针对传统早操常见的固化模式、孩子参与积极性不足等问题，探索早操编排的科学性，跳出了“老师主导、孩子跟做”的框架。改变后的早操对于孩子来说不再是枯燥的任务，而是充满趣味的探索与表达，具体如何落地？一起来看。
（*注：文章内容选编自蒲江县北街幼儿园中班 李元锦《早操活动中凸显儿童主体性的思考与实践》）
老师们，你们内心觉得幼儿早操需不需要做呢？幼儿园可以没有早操吗？其实大家不用回避这个问题，需要与不需要，全国很多幼儿园老师都有这样的困惑：有的老师认为早操可以取消，有的老师坚持认为做早操是有意义的。
《纲要》和《指南》都强调了早锻炼对儿童发展的意义，我们也知道一日之计在于晨，早操不仅能够增强孩子身体素质，培养韵律感唤起孩子愉悦的情绪，还能促进同伴合作交往。那为什么有的教师在实践过程中反而觉得早操没必要做呢？其实说不做的教师，不是不认可做早操，而是不认可“缺乏幼儿主体性的早操”。孩子被动、机械地训练，不仅没有发挥锻炼的作用，还会削弱他们运动的兴趣。
下面，我就基于我们班早操编排的实际案例与大家分享早操活动中，我们如何把主动性还给孩子，并发挥他们主体性的实践做法。
01/
自主熟悉音乐
创编操节动作
以往我们的早操，是老师编好让孩子进行学习，过程往往枯燥、单调、重复，这样的早操形式孩子们是被动学习，他们的想法与创造性没有得到认可，积极性调动不起来。而作为老师不仅要调动孩子参与积极性，还应体现他们的主体性，因此我们先从动作编排着手，将创编动作的机会还给孩子，让他们做早操的主人。
要相信每个孩子都有感受音乐、想象创编的能力。在创编前，先让孩子们倾听音乐、感受音乐的节奏、从而根据歌词自主创编快乐的动作。在孩子创编过程中，我不仅关注他们做了哪些动作，还走近去倾听他们是如何交流沟通的。
这时，我看到有的孩子正在做拔萝卜、变大西瓜、小青蛙游泳的动作，还听到有的孩子和同伴交流：“看，我在学奥特曼变身。”“我在给花浇水。”“我站在凳子上，学小兔跳下来。”“我把凳子举好高呀！”“我还可以趴在凳子上当小飞机，飞起来啦。”从孩子的语言、表情、动作就可以看出，他们的积极性很高，很享受自由、自主创编的过程。
尽管孩子们创编了很多动作，但如果直接采用，肯定达不到足够的运动量。作为老师，既要满足孩子的需求，体现其主体性，又要展现自己在活动中的价值，因此我们将动作进行筛选和加工，如：变西瓜，手要打直变出一个大西瓜；洒洒水，一只手在上面，一只手打平；青蛙游泳，加上伸腿的动作，改编成扩胸运动；拔萝卜时，加上踏步和手转一转的动作并将拔的萝卜扛在肩上，发展孩子的上肢和腿部力量。
同时我们还发现孩子创编的动作是带有情景性的，加入情景趣味性更浓，他们也更容易沉浸在早操活动与音乐的互动中。最终我们将情景融入到操节中，还加入了方位的变化，这样前后的孩子都能被关注到，还能培养他们的空间方位能力。
02/
倾听孩子想法
创设情境性的热身与放松
老师们，你们觉得早操中为什么有热身和放松的环节呢？热身环节是听着音乐做简单的动作，从而开启美好的一天；放松环节是让孩子们做放松活动来缓解身体的紧张状态，得到放松。看似热身和放松环节关注度不大，但早操中的每一个环节都有其价值，不可忽视。
以往早操的热身和放松环节都是老师带着跳，做统一的动作，想着这样孩子们能更好地找到做操的位置，也便于收拾器械材料，一切都在老师的可控范围内，不敢放手，生怕放手了就收不回来。老师们是否也有这样的烦恼？什么样的早操做起来孩子们才会最快乐、轻松呢？肯定是自然融入，而不是规规矩矩地站在那里，也不符合儿童的年龄特点。
因此在这个部分，我们给了孩子们更多自由自主的权利，比如：你想站在哪里？和谁在一起？做什么动作？有了这样开放式的引导，孩子们开心地和朋友一起跳起来。《指南》社会领域提出：幼儿有喜欢的朋友，有经常在一起玩的伙伴。所以我们就看到的他们一会儿变成大泡泡，一会儿是两个朋友拉拉手，转转圈，扭一扭，一会儿变成小兔，前跳跳后跳跳，一会儿变成螃蟹，左跑跑、右跑跑，做这些动作时，每个孩子的脸上都洋溢着笑容。
热身和操节不一样，操节是要通过动作来让孩子们的身体得到锻炼，而热身就可以随意做自己想做的动作，这样既满足了孩子们和朋友在一起跳舞的愿望，也体现了孩子们的自主性。孩子的主体性得到了尊重，就会主动、积极、愉快地参与其中。
在放松环节，孩子们可以站在凳子上、坐在凳子上，和朋友一起一起做动作，如游游泳，在热身和放松环节，孩子们的游戏情景可能会有变动，但我们都会去接受，因为早操是孩子的，他们可以做主，情景的变化能体现孩子们的创造性，作为老师我们需要支持。
03/
开放式场地
给予孩子自主摆放的权利
以前的走跑跳环节中，老师总是容易将这个环节的价值忽略掉，会提前把所有的障碍物摆好，孩子们只负责挑战就行，那这个环节能带给孩子们什么样的发展，如何体现孩子的主体性呢？于是我们提醒孩子在早操中还需要布置走、跑、跳的障碍物来锻炼身体，他们便围绕“用什么材料来布置场地”进行讨论：
有有说：“可以拿楼下的轮胎来走一走。”“我们在四楼，轮胎好重，好难搬呀！”小白马上反对，妍妍建议：“乌龟壳不重，可以拿来跳一跳。”开心突然想到了什么，连忙说：“我们有凳子呀！可以站在凳子上走一走，跳一跳。”
其他孩子听到后，都赞同开心的想法。他们便根据自己的想法进行场地的布置，在摆放中，孩子们发现：有的凳子摆在场地的中间不利于跳操；有的凳子东一个，西一个，导致孩子们在走跑跳时出现拥挤、碰撞的安全隐患；凳子摆放太远，不利于器械操时的取拿。
基于出现的问题，他们讨论出3种方法:
1.凳子要摆放在周围，不能影响我们做操
2.与同伴合作摆，不能出现重复挑战的项目
3.凳子就近摆放，取放更方便
接着根据场地再次与同伴进行调整，他们发现将凳子就近摆放在周围，非常方便拿走。现在场地都是孩子在摆放，有时也会有小小的调整和变化，我们都是允许的，只要他们能说出原因，在我们判断比较安全的情况下，是会支持他们的。其实刚开始，让孩子们来摆场地时，我们也非常担心，害怕出现你争我抢、混乱、安全隐患等问题，但在实际操作中，却发现他们非常有序。
为什么孩子们会如此自主呢？可能在北幼生活教育的理念下，我们给孩子自主选择的机会比较多，所以他们都能明确自己布置的是哪项挑战，凳子在哪个位置……他们的目标意识、主题意识、任务意识、责任意识由内到外的进行展示，作为教师，我们要相信每一位儿童都是有能力的学习者，他们会用自己的方式去解决当下的问题。
当环境布置回归儿童主体性时，孩子们更愿意参与到早操活动中，从而实现走、跑、跳、钻、爬等动作的锻炼，不仅可以提高他们身体控制能力、平衡能力、身体协调性，还可以培养勇敢、乐于挑战的品质。
我们给了孩子们自主表现的机会、宽松愉悦的氛围，在走跑跳环节中，孩子们自发做出了与同伴互动的动作，如：打招呼、再见、击掌。试想，如果没有给予孩子这样的氛围，他们会有这些自主的动作吗？改变后的早操带给了孩子们情绪上的满足、同伴间的互动，这样下来，早操的各环节都有了儿童参与，早操便变成了他们自己的活动，参与的积极性当然就更高，每天都期待着做早操。
从传统意义上来说，早操就是老师编排，孩子被动练习，但当我们把这种自主权还给孩子并加入他们感兴趣的东西后，他们参与早操活动的积极性变得非常高。
每个孩子的兴趣与经验不同，所以会有不同场景的变化，对孩子来说，早操+自主=无限可能；作为老师，我们要明白早操的目的是什么？如何达到？关于早操，我们希望孩子们健康、快乐、愉悦地参与，而不仅仅只是一个流程、一个形式、一日教学活动中的一个环节，所以，当我们把孩子的发展和健康联系在一起，把希望孩子在早操里表现出积极、快乐的状态融合在一起时，就能体现出老师在早操活动中价值，对老师来说，健康+快乐=用心教育；让孩子们成为早操的主人，“玩”起来，“动”起来，“乐”起来！
我们将继续探索早操编排的科学性，不断融入园所理念，把无限活力和健康传递给每位孩子。
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封面 | 东莞市沙田镇第二幼儿园
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
