【家园沟通】以爱为桥，共育花开——?乡镇留守儿童家园沟通的实践-园所风采-幼师课件网

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家园沟通案例

《以爱为桥共育花开》

工作室成员张娜

案例背景

在担任乡镇幼儿园园长期间，我园接收了大班双胞胎姐弟安安（5岁6个月）、乐乐（5岁6个月）。姐弟俩为留守儿童，父母常年在外地务工，日常由年近七旬的奶奶独自照料。2018年9月入园后，姐弟俩表现出严重的入园适应障碍：姐姐安安性格怯懦，课堂上从不主动举手，集体活动中始终躲在角落，课余时间仅默默跟在弟弟身后；弟弟乐乐则以叛逆行为表达内心不安，音乐活动中故意敲错乐器、户外游戏时争抢玩具，每日入园与奶奶的拉扯哭闹成为幼儿园门口的“固定场景”。

奶奶文化水平较低，育儿方式以“严厉训斥”和“物质补偿”为主，面对孩子的异常行为束手无策，多次向教师表达“管不住孩子”的焦虑，甚至萌生让孩子提前退学的想法。而乡镇地区留守儿童家庭教育资源匮乏、家长育儿理念滞后的现状，也让此次家园沟通面临着“理念差异大、执行难度高、情感联结弱”的多重挑战。

案例难点

1.家庭层面：奶奶独自承担育儿与生活压力，对幼儿心理发展规律缺乏认知，将孩子的行为问题简单归结为“不听话”，且因担心给子女添麻烦，刻意回避孩子的情感需求；父母与孩子长期分离，亲子互动仅停留在碎片化的视频通话，无法及时感知孩子的成长变化。

2.幼儿层面：安安将对父母的思念转化为自我封闭，形成“沉默型”性格，认为“不说话就不会出错”；乐乐则通过制造麻烦吸引关注，以“叛逆型”行为寻求情感补偿，二者均因亲情缺失导致安全感严重不足。

3.环境层面：乡镇幼儿园家园沟通渠道单一，多依赖接园时的口头交流，缺乏系统的沟通机制；且当地家长对“情感陪伴”“心理疏导”等育儿理念接受度低，给家园协同教育带来阻碍。

03 实施过程

作为乡镇幼儿园园长，我牵头成立专项家园沟通小组，以“共情倾听-专业引领-协同行动-持续跟进”为核心，逐步破解留守儿童家庭教育与园所教育的衔接难题。

（一）共情倾听，打破沟通壁垒

考虑到奶奶接送孩子时间紧张，我主动利用午休时间前往奶奶家中家访。未直接提及孩子的问题，而是先与奶奶聊起独自带娃的日常，倾听她照顾两个孩子的辛苦与对孩子未来的担忧。奶奶逐渐放下防备，坦言因子女不在身边，自己既怕孩子受委屈，又不知如何管教，说着不禁红了眼眶。我顺势表达幼儿园会与家庭并肩作战的态度，用乡镇家长熟悉的“邻里式”沟通方式，让奶奶感受到被理解与尊重，为后续专业指导奠定信任基础。

（二）专业引领，剖析问题根源

结合教师的日常观察记录，我向奶奶详细反馈姐弟俩的在园表现：安安在绘画课上反复画“空房子”，乐乐在音乐活动中故意制造噪音却总偷偷观察教师反应。同时，我用通俗的语言向奶奶讲解留守儿童的心理发展特点，指出姐弟俩的行为并非“性格顽劣”，而是内心渴望被关注的外在体现。我还结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，分享“情感陪伴比行为约束更重要”的育儿理念，通过展示乡镇幼儿园其他留守儿童的成长案例，让奶奶直观理解科学育儿的重要性，最终达成“先关注情感，再矫正行为”的教育共识。

（三）协同行动，构建共育闭环

针对姐弟俩的特点，我带领教师团队制定“园内个性化引导+家庭同步配合”的分层策略，实现家园教育的同频共振。

1.园内精准施策

针对乐乐的叛逆性格，利用其对音乐的兴趣，在《小青蛙找家》音乐活动筹备阶段，任命他为“小指挥”，负责带领同伴练习乐器节奏；对其准确敲击鼓点、主动帮助同伴等点滴进步，在集体面前公开表扬，强化正向行为。

针对安安的内向特质，为她安排“小青蛙领唱”的角色，先让她与乐乐结对练习，再逐步引导她在小组中展示，通过循序渐进的方式帮她建立自信；同时开设“亲情信箱”，让姐弟俩将对父母的思念写在信上，由幼儿园协助寄往外地，搭建情感表达的桥梁。

2.家庭科学配合

指导奶奶每日留出15分钟“亲子互动时间”，通过玩音乐游戏、讲父母的趣事等方式拉近情感距离；每周固定安排孩子与父母视频通话，让孩子分享幼儿园的活动与进步。

建议奶奶取消“买零食、玩具”的物质奖励，改为以“录制成长视频发给父母”作为激励，让孩子感受到自身成长能被父母看见与认可。

（四）持续跟进，动态调整策略

建立“安安乐乐成长沟通群”，我每日安排教师在群内反馈孩子的在园表现，奶奶也主动分享孩子在家的状态。针对乐乐周末返园后偶尔出现的行为反复，我及时与奶奶沟通，调整园内激励方式，增加“亲情故事分享会”等活动；当安安因思念父母情绪低落时，指导奶奶与孩子一起制作“亲子纪念册”，缓解孩子的孤独感。同时，我定期与孩子的父母电话沟通，反馈孩子的成长变化，引导他们增加亲子互动的频率与深度。

04 案例成效

经过一学期的家园协同努力，姐弟俩发生了令人惊喜的蜕变。在学期末的家长开放日中，《小青蛙找家》音乐公开课成为孩子成长的“高光时刻”：乐乐手持指挥棒，精准引导同伴敲击乐器，节奏明快且富有韵律；安安站在队伍前方担任领唱，声音清脆响亮，还带着同伴做小青蛙跳的律动动作。姐弟俩的默契配合赢得了家长们的阵阵掌声，奶奶看着舞台上自信大方的孩子，忍不住捂嘴泣不成声，哽咽着说：“没想到娃能变得这么优秀，谢谢幼儿园的老师们！”

如今，安安已能主动组织同伴开展游戏，乐乐成为了幼儿园的“音乐小能手”，姐弟俩脸上始终洋溢着自信的笑容。奶奶的育儿理念也发生根本转变，从最初的焦虑迷茫变为从容淡定，还主动向其他留守儿童家长分享育儿心得。而此次案例也为乡镇幼儿园留守儿童家园沟通积累了经验，我园后续以此为蓝本，建立了留守儿童家园共育档案，帮助更多留守儿童健康成长。

05 案例反思与专业成长

从乡镇幼儿园园长到城区幼儿园业务副园长，这段经历让我对高质量家园沟通有了更深刻的理解：

1.共情是沟通的前提。面对乡镇家长，需放下专业术语，用接地气的方式倾听其难处，才能建立真正的信任；而城区家长虽育儿理念相对先进，但更需关注其对孩子成长的焦虑，以共情实现理念共鸣。

2.专业是共育的核心。教师需以幼儿发展规律为依据，精准剖析行为背后的需求，为家长提供可落地的教育策略，才能让家园共育从“口号”变为“行动”。

3.持续是效果的保障。幼儿的成长是一个动态过程，家园沟通需建立长效机制，根据孩子的变化及时调整策略，才能确保教育的一致性与连贯性。

未来，我将把乡镇幼儿园的实践经验与城区幼儿园的教育资源相结合，进一步完善家园沟通体系，让“以爱为桥”的共育理念落地生根，为每一个孩子的成长保驾护航。

END

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