?编者按?
REDITOR’S NOTE
陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校。”对幼儿来说，一切有助于其经验增长的内容均可作为教育内容。沙和水都是孩子生活中常见的物质，但当它们结合起来的时候，沙池就不仅仅是孩子们游戏的乐园，也是他们综合利用不同材料，在探索中不断成长发展的好机会。
本次案例诞生的背后，蕴含着设计、制作、表达、交流等一连串的学习，也为孩子们提供了创造性解决问题的机会，赋予他们自我表达和发挥想象力的空间。接下来，就让我们一起来看看，南京市华兴蓝光幼儿园大班的孩子们是如何在沙池中建构出“都江堰”并成功进行种植的吧！
（*注：案例选编自南京市华兴蓝光幼儿园大班 项勇俊《沙池里的都江堰来啦！》）
缘起/
在十月，幼儿园开展了《我是中国人》主题探索活动，在探索“中国之最”的过程中，孩子们都对都江堰这一久负盛名的水利工程产生了浓厚的兴趣，还表现出强烈想建构出一个“都江堰”的意愿。
结合幼儿园已有的沙水区资源，一场轰轰烈烈的“都江堰”建构之旅即将拉开帷幕……
01
设计“都江堰”工程图
在开始建构之前，我先向孩子们简单介绍都江堰：“都江堰已经拥有两千多年的历史了，是在李冰的带领下建成的……”孩子们认真倾听，同时也产生了一些疑问。
芦芦睁大了眼睛，不可思议地问道：“都江堰存在几千年了，这么长的时间怎样做到不倒的呢？”
秦秦也很好奇：“它到底是用什么做的啊？”
顾顾若有所思地说：“我听爸爸说，它是没有用大坝去引水的。”
……
孩子们各种各样的疑问也促使了我们在活动之前进行了一次集体教学活动，深入了解有关都江堰的具体情况。
同时，考虑到一个适宜的情境可以使孩子们的探索更加持久，我便抛出了一个与建构活动相适应的“做工程”情境：“现在你们都是班级里的小小工程师，这个工程交给你们，要保质保量完成哦。”小小工程师们爽快地答应下来。
现在孩子们已经从视频、资料中对都江堰有了一个粗浅的认识，然而这些经验并不足以支持他们完成艰巨的“工程”。
我敏锐地觉察到这是一个培养孩子逻辑思维的好时机，于是借助PBL模式中的kwl表格，我再次和“工程师”们一起回顾梳理了有关都江堰工程的诸多问题。从已知到未知再到如何知，在逻辑清晰的表格中，孩子们潜移默化地完成了都江堰建构经验的梳理与回顾。
随着都江堰建构经验的逐渐明晰，“工程师”们迫不及待地想要开始啦，那么第一件需要做的事情是什么呢？孩子们拿着kwl计划单，纷纷发表自己的看法：
馨馨：“我觉得我们需要先找工具，我爸爸做工程都有很多的工具。”
秦秦：“但我觉得我们首先应该要有工程设计图，不然怎么建呢？”
吴吴：“是的，工程图肯定是要的，而且不用太麻烦，里面只要有都江堰的分水原理就行了。”
赵赵：“我们可以试试看怎么画，也可以有专门的设计组。”
顾顾：“是的，我们之前在建构之前也有计划图，这次我们也应该画。”
集体讨论、预测、画图纸是建构游戏的重要环节，同时也是“工程”游戏所必须。先前孩子们进行积木建构时所累积的经验也成功链接到了当下的活动当中，于是“工程师”们开始尝试着绘制“工程设计图”。
教师思考
活动伊始，我考虑到虽然都江堰具有一定的历史文化意义，但却远离幼儿的生活。于是前期进行了相关的集体教学活动；但若想要幼儿保持长久的探究兴趣，一个游戏情境也是必要的，因此，我结合工程老板与工程师的游戏情境将整个探索活动游戏化，为孩子们的建构提供兴趣支持。
在前期的一系列活动当中，孩子们逐渐养成了思考与设计的习惯，于是我抛却了使用原图让孩子们进行建构的打算，让孩子绘制自己的计划图。在画的过程中，孩子们对于都江堰的原理有了进一步的内化，并用绘画表征方式将他表现出来。
02
解决“都江堰”施工过程中
遇到的问题
都江堰“工程图”完成，孩子们准备进入动工阶段了，在这之前他们还进行了工具的收集：诸多的玩沙工具被孩子们聚拢到一起，同时为了加快“工程”进度，孩子们还自发从家里带来了许多玩沙的工具，并向园长妈妈申请借一些生态园中的小铲子，几乎所有幼儿园中可用的沙池工具都被聚拢到沙池附近。
? 问题一：都江堰的源头在哪里？
可就在孩子们兴冲冲来到沙池准备开挖的时候，一个棘手的问题出现了。小方率先说道：“老师，都江堰的源头应该放在哪呢？”这个问题无疑给大家迎头浇了一盆冷水，本来兴致勃勃准备开挖的“工程师”们又坐在一起进行关于“都江堰源头应该在哪里”的新一轮讨论。
吴吴：“都江堰的源头应该放在沙池中间，这样周围就有很多沙子可供使用。”
秦秦：“但是都江堰是水利工程，我们应该把源头放在水龙头的旁边，这样用水更方便。”
周周：“把源头放在工具屋旁边，我们用工具也很方便啊。”
几位“工程师”的想法各不相同，孩子们也进行了激烈的讨论，大家争执不下，一时间谁也说服不了谁。由于学前期孩子们的学习方式是直接感知、实际操作和亲身体验，于是我并没有否定他们的想法，而是鼓励他们自己去进行实际操作，在三个不同的地方挖都江堰的源头。
在挖好后，孩子们立刻进行了放水实验，发现都江堰的源头还是靠近水源更为便利，其他两种方法最后都很难实现。终于，问题得到了解决。
? 问题二：分水鱼嘴冲塌了怎么办？
确定好了源头位置，“工程师”们便开始“大兴土木”，他们按照自己的兴趣进行了挖掘分组。看！有内江组、外江组以及分水鱼嘴组，各个小组都井然有序地挖着，很快河道便初具规模。
看着挖完的河道，孩子们打算放水实验一下“都江堰”是否能够正常流动，很快意外出现：河道坍塌了！
“工程师”们心急如焚，立刻召开会议，就挖掘河道的过程中出现的问题进行讨论，孩子们发现原来是在放水实验的过程中，“都江堰”中的分水鱼嘴很容易被水冲塌，到底如何保护分水鱼嘴呢？
我们决定去视频中寻找答案，看看真正的都江堰的分水鱼嘴是如何屹立千年不倒的。在视频中，分水鱼嘴是石头堆砌，但我们的分水鱼嘴却是简简单单用沙子捏成的，十分容易风化与变形。“工程师”们又进行了讨论，并列举出了一些可以用来替代“沙子分水鱼嘴”的物品。
于是不同类型的分水鱼嘴便呈现在我们眼前：比如把木头套在外面，用树叶围起来，或者把沙子加固一些，孩子们用不同材料的分水鱼嘴进行着放水实验，但都出现了一些问题，很难满足真正的分水鱼嘴的需求。
面对当下无法解决的困境，“工程师”们决定暂时搁置分水鱼嘴的问题，先解决其他的难题。
? 问题三：怎样才能隔绝水和黄沙？
“老师，好多水都渗到沙子里，内江和外江都没有水了！”分水鱼嘴的问题还未解决，这边又因为放水实验，许多水渗入了沙子里，整个“都江堰”的水都干涸了。
又一项严峻的问题摆在各位“工程师”面前，如何才能让沙和水分离呢？为了进一步解决问题，孩子们选取了生活中比较常见的几个物品作为隔离水和黄沙的材料，并开展了实验。
冯冯选择的是小石子，他说：“刚刚我把小石子放进去发现，但它们之间空隙太大，水还是流了过去。”
沐沐也连忙补充：“后来我们组用树叶铺在上面，但放水以后许多树叶被冲走了，还是出现了很多沙。”
周周选择的是木头，他说：“木头放进去以后发现很多都被冲走了，而且木头也不能长时间放进去，容易被腐蚀。”
孩子们尝试了多种方法都无法解决问题，为了突破工程当前的困境，我们开始进行反思，我首先问了孩子们一个问题：“我们需要一个什么样的东西铺在沙上面呢？”许多孩子没有理解，仍然在说一些具体的物品，于是我进一步提问：“我们需要的东西需要什么样的特点？”这样一问，孩子们立刻有了想法。
勋勋：“我们需要能够弯曲的东西，因为都江堰不是平的。”
樊樊：“我们还需要防水的东西，水不能透过它。”
鸥鸥：“既防水还要能够弯曲，感觉好难找啊！”
儒儒突然有了想法：“我们家在烧烤的时候有那种锡箔纸，它就是防水的，而且很好撕。”
第二天孩子们就带来了锡箔纸，进行了铺垫尝试，开水实验。这次水顺着锡纸流向内江与外江，并且没有和河道底部的黄沙接触，并且让大家感到惊喜的是，锡纸不仅成功隔绝了水和黄沙，并且无意之间竟然也将分水鱼嘴包围起来，成功地保护了分水鱼嘴不受水流的冲击，于是分水鱼嘴的问题也得到了解决！
教师思考
“工程图”完成了，是否意味着搭建就顺利进行下去了呢？在施工过程中，孩子们还是遇到了三个难题，分别是寻找“都江堰”源头，分水鱼嘴被冲塌了，以及如何隔绝水和黄沙，从他们的讨论中，我看到了教师支持的重要性，因此面对孩子们的诸多想法和猜测，我鼓励他们大胆尝试并提供给其他支持。
带着尝试中的新发现，孩子们解决了一个又一个难题，经历了“发现问题-提出猜想-积极探究-行动证明”的探究过程，有助于深度学习。
03
灌溉农田
水流成功流向了内江与外江，但孩子们都非常好奇：内江的水流到哪里去呢？许多孩子发表了自己的想法，有孩子提议道：“我们可以看看真正的都江堰，水是流到哪里的呀。”
观看视频后，孩子们发现都江堰的内江原是用来浇田的，可是我们也没有田呀，田怎么造呢？孩子们陷入了困境。眼见孩子们没有主意，我提议去生态园进看看。对呀，生态园不就有田吗？孩子们在仔细观察生态园以后便进行了农田的自主建构。
不久，农田制作完毕！小小“工程师”们并没有因此松懈，他们还产生了许多有意思的想法：
沐沐托着下巴，认真地说：“这种假假的田感觉不是很好玩，我们可以尝试种东西进去。”
小马很赞同：“我也觉得可以种点青菜，比较好活。”
小黄跃跃欲试：“是的，都江堰本来就是用来浇田的，我们就应该丰富一下我们的田。”
沐沐的想法得到了大家的一致肯定，孩子们从家里带来了一些青菜种子，接着用小铲子挖沙“松土”，还煞有介事地用洒水壶“浇灌”田地，开始了忙碌的种植。
最后沙土地里竟然也发出了青菜！孩子们都很开心，为自己的成功欢呼着。
教师思考
“都江堰”的搭建初具规模，但水流的方向又引起了孩子们的兴趣，情境有了延伸和新的内容，孩子们的经验在种植中也进一步丰富与提升。
我一如既往地支持着孩子们的想法与探索，并及时提供相应支持，这也让我一次又一次地为孩子们的创造力、行动力，以及那些成人“想破脑袋”也不可能有的脑洞大开而惊叹，同时产生了一个想法：如果我们尊重孩子们的意愿，他们是否会创造出更多的惊喜呢？
“沙池里的都江堰”这个项目活动生成和过程充分体现了认知的主体是儿童，并且基于孩子的发展、兴趣、需要和生活，为孩子提供舞台、搭建脚手架，充分地支持并相信孩子，促进了他们发现问题、解决问题、探究问题的能力，具体从以下几点进行分析：
? 幼儿为主，提供支持
课程游戏化是”儿童在前，老师在后“的课程体系，决定权交给儿童。在活动中要着重给予孩子们自由表现的机会，并为他们的活动提供丰富的物质、经验支持。
在活动过程中，老师不仅和孩子们一起了解了都江堰的具体情况，还在他们经验不够充足时，借助表格进行回顾，为孩子们的探索提供了更多可能。根据孩子们在讨论中提出的解决方法，还及时肯定、鼓励、添加材料，满足了孩子们尝试、验证的需要。
? 允许试错，提供帮助
由于幼儿的思维方式是以具体形象思维为主的，因此具体现实的事物更容易引起他们的共鸣。允许孩子不断地试误能够给予他们更为直观地印象，不断促进发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在建构“都江堰”的过程中，为了寻找源头，孩子们积极动脑思考，提出了自己的想法，老师没有否定，而是鼓励孩子们进行实际操作，在三个不同的地方开挖，并最终找到了最为合适的那一个。在这一过程中，他们解决问题的能力以及思维的灵活性得到了充分体现。
? 仔细观察，提供鹰架
当孩子们与资源展开有效互动后，课程实施进入到真正的探究环节。孩子是有能力的学习者，由于关注点的丰富性，他们往往会围绕这种资源开展多种形式的学习活动。因此每次关于都江堰的讨论我都会以孩子们的已有经验为基础，为他们提供鹰架，包括物质与经验等多方面，以期促进他们的全面发展。
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图片 | 南京市华兴蓝光幼儿园
改编 | 小白 李芸芸
审核 | 李芸芸
