导 语
摘 要：《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，“要理解尊重幼儿，并支持其有意义的学习”“发现和支持幼儿有意义的学习”。相较于我们熟知的自动学习、自主学习，在《评估》中关于有意义学习的内容更加突出。何为有意义学习？本期导读立足于有意义学习概念的辨析，以儿童视角为聚焦点，关注师幼互动过程中的教育契机，探寻适宜的教育价值。
关键词：有意义学习 适合的教育 师幼互动 主动学习
奥苏贝尔指出，有意义学习是指新知识与学习者既有知识结构中的适当观念建立非人为、实质性联系的过程。这一学习模式包含接受学习与发现学习两种类型，其中发现学习更契合学前阶段幼儿的认知特点与年龄需求。有意义的发现学习过程，本质上是幼儿主动提出问题、分析解决问题，并通过观点表达、规律探寻，进而实现经验拓展的建构过程。
作为教师，若要推动幼儿开展有意义的学习，需立足儿童视角，精准把握教育契机，为他们提供适宜的教育。通过创设富有启发性的学习环境，激发幼儿主动探索的兴趣，鼓励他们在与环境的互动中发现问题、解决问题，进而实现经验的建构与拓展。
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一、遵循幼儿的视角，开展适合的教育
适合的教育是以适合学生为目的，促进每个学生全面而个性化发展的教育，旨在基于幼儿的发展规律和个体化差异，关注具体的个体，从幼儿的视角出发，由成人和幼儿共同探索并建构儿童视域下适合的教育。
教师需打破成人视角、功利化教育观念，建设“看得见儿童”的适合的课程，凸显幼儿与教师双重的课程主体性。
幼儿园课程是幼儿在幼儿园中能获得有益经验的各种活动。但是幼儿的活动不会主动转化为课程，需教师基于敏感的课程意识，将活动转化为有利于幼儿发展的学习经验。而教师的课程创生能力作为课程意识的体现，是推动幼儿活动向有益学习经验转化的关键。具备良好课程创生能力的教师，能够敏锐捕捉幼儿在活动中的兴趣点与需求，将幼儿的兴趣与教育目标相结合，为幼儿提供丰富多元、富有挑战性的学习体验。
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二、聚焦教师角色转换，助力师幼共同创生
教师的儿童观与教育观，决定着其教育工作的核心聚焦方向。
以儿童为本位的教师，既可以接纳并欣赏幼儿的创造性表现，赋予幼儿一定的“话语空间”，又能体现教师的“主体性”价值，实现共建共生、互助共存的师幼角色关系。
他们尊重幼儿在具体活动中的想法和创意，鼓励幼儿积极参与课程的“设计与实施”，使幼儿从课程的“被动参与者”转变为“课程的共同创生者”，突显幼儿的主体性地位，实现从设计者到创生者的角色转变。
同时，教师还会不断反思和调整课程，根据幼儿的反馈和表现，优化课程内容与形式，确保课程契合幼儿的发展需求，持续推动幼儿有意义学习的深入开展。
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三、基于师幼双向互动，支持幼儿的有意义学习
幼儿作为鲜活的、独立的个体，在与其互动的过程中，往往蕴含着偶发且即时的教育契机，而这些契机并没有固定的介入标准。这种“无标准时机”的背后，恰恰考验着教师真正的教育智慧，表现在教师的敏锐反应和及时应答两个方面。
教师能否敏锐捕捉教育互动的契机，能否关注幼儿行为背后的内在逻辑，能否有意识、有目的地通过师幼互动行为激发幼儿的主动性与积极性，都体现了教师的教育智慧。
教师通过持续地观察，精准识别幼儿行为的深层动因，结合针对性的互动策略，才能实现师幼的双向互动。而这种持续的观察、敏锐的反应与及时的应答，均源于教师对专业知识、教育观念及反思经验的持续学习与积累。
正是教师在师幼双向互动中对幼儿主体地位的重视，让幼儿获得了自主选择、自主决策进而发现学习的机会，也拥有了与教师共同发现问题、表达观点、解决问题的契机，在各种发展的可能中获得自主性和主动性，进而突破教师预设性目标的天花板，为实现有意义学习提供了有力的支撑。
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2. 左志宏，廖津平.幼儿园高质量发展视域下师幼互动的问题审视与问题优化
（上）.上海托幼. 2025年第11期.
3. 孙红芬，鲁晶，孙璐.区域教研推进《评估指南》转化落地的实践路径.学前教育. 2025年第11期.
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【附录】：其他推荐阅读
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