在幼儿园，游戏后回顾是一个重要环节，老师们日常回顾时可能会问孩子“搭了什么？”“用什么材料搭的？”“和谁一起搭的？”“有没有遇到什么困难？”，但这样的提问，看似覆盖了关键信息，该问的也都问了，大家却总觉得没聊到点子上，也没有引发孩子的深度思考。
为什么会这样呢？因为要回答这些问题，孩子只能把记住的信息向老师复述一遍，思维就被锁在了“事实应答”里，没有得到刺激和提升，自然无法继续展开。
要让回顾更深入，关键在于如何提出有效的开放性问题，否则长此以往，老师感到机械重复、疲惫，孩子因问题的固化而失去回应热情，回顾便会逐渐成为一种流程化的东西。比如搭建游戏《超级广场》的回顾场景：
老师发起（开放式）：“今天你搭了什么？”
孩子回应：“我搭的是超级广场！”【给出信息】
老师第一次追问（封闭式）：“你用什么材料搭的？”【将话题收窄到具体物件】
孩子简短回应：“积木。”【事实性答疑】
老师第二次追问（封闭式）：“你和谁一起搭的？”【继续收窄到人员】
孩子简短回应：“和豆豆、玉玉一起搭的。”【事实性答疑】
老师第三次追问（封闭式）：“你们有遇到什么困难吗？”【预设了“有”或“没有”的二元答案】
孩子可能回应：摇头【对话走向终点】
老师总结性评价：“你们搭得真好，期待下一次你搭出更厉害的作品哦。”【对话礼貌结束】
可以看到，孩子回答的空间被一步步收窄，直至对话走向终点。想要摆脱这样的困境，我们需要了解开放性问题如何运用？深度回顾又是怎样一步步进行的？这些内容将在今天的文章中和大家分享。
01/
开放性问题
的“正确打开方式”
首先需要明确封闭性问题与开放性问题的本质区别，以及它们的主要功能。两者并不对立，只看在什么场景下使用：封闭性问题能帮助孩子确认信息、明确问题（但一个接一个的封闭性问题，容易终止谈话）；开放性问题没有统一答案，能有效激发孩子的分享欲并引起他们的探究和思考，回顾自然更深入。
通常可以用一两个词（事实、名称、是/否）来回答，它像是一个“点” ，指向确定的、有限的答案。如 “你用了什么材料？”“你的衣服是什么颜色的？”
主要功能：确认信息、核对事实
无法用一两个词简单回答，需要孩子组织语言、回忆细节、描述过程或表达想法。它像是一条“线”或一个“面”，能开启一个话题。如 “你今天在游戏里做了什么？”
主要功能：引发叙述、激发思考、探索过程
接下来我们再看看开放性问题的实际运用：
如何判断自己提的是不是开放性问题？
以常见回顾问题“你在游戏中遇到了什么困难？”为例，孩子不可能用一两个字说清楚，他需要从众多游戏行为当中提炼信息，经过一定的筛选和梳理后再表达出来，这是一个非常好的开放性问题。
怎样用好开放性问题？
依然以“你在游戏中遇到了什么困难？”为例，尽管这是一个很好的开放性问题，但如果作为开启回顾的第一个问题，往往效果不佳，对于小班孩子而言，可能难以从复杂的游戏经验中快速提炼相关信息，即使是大班孩子，如果没有形成这样的回顾习惯，缺乏场景铺垫的提问也会让他们感到迷茫，找不到思考的支点。
因此它并不适合以孤立、抽象、缺乏支架的方式直接抛出，而是需要置于合适的时机与具体的语境中，用更儿童化的语言进行转化，使其与孩子的游戏过程和经验紧密相连。
也就是说老师需要先与一些场景性的、跟孩子有关的东西（思考过的、表达过的、做过的）进行链接，然后再提开放性问题，这样的问题才是有聚焦点，有思考支点的，往往更能激发孩子的思考和表达，我们可以：
? 基于观察进行提问（提供证据）：
“老师刚才看到，广场的这个角落（指着照片）好像倒过一次。当时发生了什么？你们是怎么把它救回来的？”
（从具体事件切入，“困难”被具体化为“倒过一次”，问题焦点变为“发生了什么”和“怎么解决”的过程）
? 基于孩子的表达进行追问（延续线索）：
“你刚才说和豆豆、玉玉一起搭的。那你们三个人有没有想法不一样的时候？比如你想往这边搭，他想往那边搭？”“那时候你们是怎么商量的？”
（将“困难”巧妙转化为“想法不一样”，这是合作中常见的挑战，引导孩子回顾并表达其问题解决与协商决策的过程）
02/
让回顾有深度的四个步骤
要让回顾有深度，除了提问上对开放性问题的灵活运用，还有一些大的方面需要把握。我们先明确回顾的目的：激发、鼓励孩子谈论或演示自己在自主游戏时做过的事，支持孩子反思从与人及材料的互动中获得的经验，从而帮助他们更好地理解和消化自己获得的学习经验，或适当地进行经验拓展。 重点在于孩子。
因此老师应想方设法地让孩子多说一些有价值的信息，一定要重视游戏过程，将大部分精力放在经验的梳理上，不要急于拓展。如果孩子的表达天马行空、没有重点，我们可以有意识地通过描述、出示照片、看视频等方式，引导他把聚焦点放在那些蕴含着经验的行为上。
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而更大的方面，则要着眼于回顾整体，一般有这四个步骤：
第一步：观察捕捉、定位“关键经验点”
回顾的起点并非游戏结束，而是游戏开始时的观察，观察的质量直接决定了回顾的深度，只有准确捕捉孩子在游戏中的关键行为和经验，才能让后续的提问更具针对性。
第二步：邀请表达，倾听并鼓励“经验重现”
老师可以邀请孩子表达，如 “你今天搭了什么呀？”“能给我们介绍一下你的作品吗？”，让孩子将游戏过程进行重现。在孩子表达时，要专注倾听，捕捉他们的表达重点，思考后续怎样接住并回应孩子的情绪和传达的信息。
第三步：聚焦式开放性问题，促进“经验”内化
在孩子初步表达后，老师可以通过“关键经验的行为描述+提问”让孩子梳理经验，如“我发现你搭了很多层，能说说你是怎样一层一层搭上去的吗？”引导孩子去回顾描述搭建的顺序、方法、可能遇到的挑战等，孩子如果还不不能很好地表达，可以用肢体的方式（指一下），也可以细化问题（先用了什么材料，又用了什么材料）。
根据班级孩子反馈，由易到难，还可以接着问“如何做到搭那么高还保持稳定的呢？”
第四步：共同计划，实现“经验拓展”
当孩子充分内化已有经验后，老师可以提适度的拓展性问题，引导孩子将经验迁移应用，如“如果其他小朋友想搭一个不会倒的高塔，我们可以怎么把这些好经验分享给他们？”这样经验实现了共享，孩子也能再次巩固经验。但拓展性问题不宜过多，建议不超过3个，以免答不上来，给孩子造成负担。
如何具体应用？以中班的《搭建公路》游戏为例：
? 分析识别关键经验
美术：搭建了公路及相应的场景（高楼、垃圾桶，树木；红绿灯，堵车，对公路及周边的场景有一定的经验）
空间方位：公路的两侧、前后都有建筑物，公路有起始位置等（对前后、上下、两边等方位有一定的感知和理解）
比较与测量：搭建了高矮不同的路面（平直的桥面、高矮相间的地面、斜的坡道，对不同特征的路面有一定的经验，同时在搭建路面时还体现出了“AB模式”的经验）
? 梳理经验
美术：“你不仅搭了公路，还搭了公路周围的场景，有高楼、树木等，能介绍下你的搭建步骤吗？先搭了哪里？再搭了哪里？”
空间方位：“能介绍一下公路的路线吗？”“如果有人开车从哪里驶入公路呢？”“有什么办法标记入口和出口吗？”
比较与测量：“我发现你还在公路的两个不同的地方放置了红绿灯，并让它们保持了一定距离。”“关于红绿灯的距离你是怎么设计的呢？”
? 提问引发进一步的探究行为
引入更多材料，支持创造性：“坑坑洼洼的路听起来好有意思，如果下次再搭建，你计划用什么材料？”“大家一起来想想看，还有哪些材料能做出坑坑洼洼的效果？”
引发思考游戏情节：“堵车太久司机会很着急，上次我在路上堵了1个多小时，特别着急，我们有办法解决这个问题吗？”
引发主动思考路的宽度，支持丰富公路：“大货车或大型挖掘机能从走这条公路（窄的公路）吗？”（如果不能，有什么办法可以解决吗？）
想做好回顾，观察解读能力很重要！可参考基于《指南》的34项儿童关键发展指标！
创作 | 阳阳 小白
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
