【发现童年】鱼便便施肥器——让生活更美好！-园所风采-幼师课件网

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

【发现童年】鱼便便施肥器——让生活更美好！-幼师课件网第1张图片

「鱼便便施肥器——让生活更美好！」

自从紫荆幼儿园思思带来了她的鱼之后，班级里面的小朋友每天都在照顾小鱼，观察记录，喂食换水。但是小朋友们很快就发现鱼缸里还是有很多的便便出现，在无数次的换水后，小朋友们无奈的问：“怎么还有这么多的便便，我不想每天换水了”。就此，我们展开了一场关于如何解决“鱼便便”的探究之旅···

如何解决鱼缸里的鱼便便？

经过孩子们的多方讨论和搜集信息，发现了一些解决的办法，并进行了一些小尝试！

夏天：用贝壳制作大勺子来捞鱼便便。

菠萝：用吸水器吸便便。

鑫鑫：用过滤器把便便过滤下来。

哇，居然有这么多的便便！

鱼便便只能扔掉吗？

便便可以变成植物的肥料，有了它们，蔬菜就可以长得更高，更好！

在大家都很嫌弃鱼便便的时候，萌萌的一句话让幼儿意识到，鱼便便可能也有好的地方等待着我们发现？

于是他们调查到原来便便有这么多的作用！

臻臻：农民伯伯会把便便放到植物里面，植物就会长得很高。

璐璐：鱼便便会是水草和水生植物的养分。

鑫鑫：加了鱼便便的土，土会更有营养。

小予：鱼便便会被浮游生物分解，小鱼小虾可以吃浮游生物，这是一个生物链。

鱼便便怎么变成好肥料？

幼儿在调查的过程中发现看似“被嫌弃”的便便原来还有这么多的好处，同时孩子们也涌现了想要利用班级里面的鱼便便来进行施肥的想法。

淘米：原来便便有这么多的用处呀!

小晨：刚好我们班有这么多的鱼便便，可以用起来！

橙子：到时候菜长高了，还可以炒菜吃！

用有便便的水浇花

捞出便便

小希：鱼便便很难捞上来。

小宝：我觉得我有点分不出来哪个是鱼便便，哪个是小鱼吃过的食物。

鑫鑫：对了，水里面还有一些水草，会缠在一起，水草又不能施肥。

柚柚：鱼便便在渔网里面很难抠出来，我用手拿出来，手就变得臭臭的。

教师思考

在好奇如何解决鱼便便的切实问题驱动下，幼儿主动发起了这场探究活动。找到了如何解决鱼便便的答案，制作了所需的材料、并尝试进行了一系列的实践活动。打破了我们在日常中一直认为鱼便便只能扔掉的固有思维。发现了鱼便便隐藏的“可施肥”的绿色生物价值。此时在真问题驱动下的真实践，让我们看到了幼儿深度学习的可能！

发明一个鱼便便施肥器！

经过上次的讨论，孩子们发现用手来施肥有点脏脏的，不是非常的愿意，于是鑫鑫提议可以设计一个自动施肥装置！

鱼便便施肥器1.0

鑫鑫：我想到可以设计一个让水在上面，植物在下面的自动施肥装置，这样小鱼的便便就可以顺着水管流到植物上，我们就不需要用手弄来弄去了！

于是在10月23日这天，鑫鑫就在区域时间里面用吸管、湿纸巾和塑料瓶很快的做好了第一个鱼便便施肥器！

哇，鱼便便施肥器成功啦！

鑫鑫的设想变成了现实，引来了很多小朋友的围观！但也随之而来了一些问题！

问题1：一条小鱼很孤单？

思思：如果我们有一个超级大的鱼缸就可以放很多小鱼，这样他们就不会孤单，便便也会变得更多。

问题2：水太少了？

湉湉：瓶子里的水太少了，我早上来的时候小鱼都是倒下来游的，加了水才变得立起来的。

每天都要加水的鑫鑫

小七：因为瓶子剪的太斜了，所以水才会很少的。

先用笔画一下，再剪就不会剪的很斜！

问题3：水很难流下去！

鑫鑫

上面的水要很多才能流到下面去。应该让吸管再低一点。

可是如果吸管太低的话，水就会一直流下去，小鱼就没有水了。

睿睿

多多

那我们换一下位置，鱼在下面，小鱼就是生活在水里，水多一点也没有关系！

我知道了，可以把他们俩换个位置，植物在上面，鱼在下面，在植物的盒子下面扎几个洞，多的水就可以流下去！

灵儿

经过上一轮的实践和讨论，孩子们对便便施肥器的制作更热情了，孩子在实践中反思，通过多角度的细致观察，主动发现了小问题，并能在集思广益中生成有效的解决办法！

鱼便便施肥器2.0

面对孩子们孜孜不断的热情，我们开始了鱼便便施肥器2.0的制作中！

鑫鑫：这个施肥器做完了，怎么看上去很奇怪！

问题1：贴的太近了？小鱼没有氧气了！

璐璐：

用树枝把他们抬高就可以了！

问题2：不能自动施肥，有便便的水上不去！

鑫鑫

如果水可以自己上去的话就好了。

水泵就可以，水泵就是可以把水从下面抽上去的一个东西。

璐璐

哇，我们成功！

幼儿发现

小小的鱼便便可以顺着水管被抽上去，被种子和漏水孔拦截住，成为种子的养分。这样的话水既会变得干净，种子也有了养分长大。他们两个像是好朋友一样在互相帮忙诶！

在水泵的帮助下，带有便便的水顺利的从下面的鱼缸里抽到了上面种子生长的地方，多余的水也能顺利的从扎的洞洞里重新流回到鱼缸里，既保证了便便的合理利用，也让种子有了生长的水源！

教师思考

在这次制作鱼便便施肥器的过程中，幼儿亲自设计，亲身体验，亲手制作，亲眼发现！选择合适的工具和材料运用多种物体进行了建造。在这次的过程中他们不仅体会到了成功制作的喜悦，还对物种间互帮互助的生态循环有了浅表却直接的体验！这些可触摸，可看见，可体验，可制作的一系列主动探究的自然课堂，将幼儿隐形的思考过程转换成了显性的体验形式！

制作一个超级大的鱼便便施肥器！

鱼便便施肥器的成功让孩子们有了更大的热情！

有小朋友去把自己在河边捞的小鱼带过来，小鱼越来越多时，之前做的施肥器已经放不下这么多小鱼了，幼儿开始尝试挑战更高难度的鱼便便施肥器——做一个超级大的鱼便便施肥器。

孩子们利用材料筐、水泵和网格制作了一个初步的施肥器。

超级大的鱼便便施肥器好像···？

超级大的鱼便便施肥器做好了，

但看上去和我们预想的有些不一样！

在孩子们的观察中我们发现！

问题1：水管里的水上不去？

鑫鑫：因为塑料筐的位置放的太高了，水泵的力气不够，所以不行。我们得把它放的低一点才可以

放的低一点水果然流出来了！

问题2：种子都淹死了！

这里变得好臭呀！

鑫鑫

这个材料筐的最低的漏水孔太高了，豆子一直泡在水里面，腐烂了，所以才变臭的。

橙子：我们把材料筐换成矿泉水瓶，然后在底下扎很多洞洞就可以了，就像便便施肥器2.0版本那样！

幼儿发现

想要让种子顺利长大要控制水的高度，形成一个高度差。水不能太高会闷死种子，也不能太低让种子没有水。要让水能流下去，始终保持湿湿的状态！要保证种子能有呼吸的地方。

问题3：上面的水流不到下面？

璐璐：我们得把他们变成一列，或者在它下面接住一些水。

珍珠：我们可以把水泵放在中间，旁边扎几个洞洞，往两边流。」

教师思考

从小小的便便施肥器到超级大的便便施肥器，这看似“简单”的复制粘贴，却在真正实践的时候不断深化幼儿的学习认知过程，他们在反复的试错中探寻到了可持续循环的生态本质，推动了经验的内化和迁移。从材料的甄别，到比较高度的差异，再到创造性的突破思维定式，让我们看到幼儿在一次次的反思操作中不断深入探究的学习过程！

到底谁的便便施肥器有用呢？

随着孩子们对上一次便便施肥器的问题发现，多更的孩子想要参与到“超级大的便便施肥器”项目中，并且有了很多自己的设计想法，为此孩子们从前期经验出发，设计不同的便便施肥器模型···

｜分享设计

问题1：水好像流不到种子里？

小宋：水管立起来，因为水是往下流的，应该水管在上面，种子在下面。

年年：我觉得是可以的，因为上次看水管是横着来的，也可以流下去的。

问题2：鱼没有水了，种子被淹死了！

不能连起来

昌米：种子里面的水应该流回到鱼缸才能连起来。

壮壮：我知道，水应该从鱼缸出发，经过种子吸水后，然后再回到鱼缸，变成一个圈，这个就叫做循环。

安琪：鱼缸里的水都被抽到种子里，种子里的水就会越来越多，然后鱼缸里也没有水，鱼就会被渴死了。

幼儿发现

鱼一直需要水，种子需要有潮湿的环境，所以水一定要从鱼缸里出发，再回到鱼缸，水要 “能循环”起来。让水能从鱼的地方流到种菜的地方，再流回来。像一个圆圈一样才可以！

面对孩子们的不同意见，我们决定让事实说话，让孩子们先根据自己的实际图制作循环小模型。

问题3：设计的模型会成功吗？

年年：水好像不能流过去，得让水从高处流向低处！

夏天：这样交错叠在一起，也可以让水流下来，就像台阶一样。

珍珠：在水管上面扎上洞洞，就像洗澡的喷头一样，水可以沿着洞洞流出来！

萌萌：如果要水流动的话，需要一个高低差，因为水往低处流！

璐璐：矿泉水瓶下面扎的洞洞足够多，水就可以流下来了！

幼儿经过自己动手设计，亲自实践，探讨反思总结出了便便施肥器的水能流动循环是关键，所以很快我们选出了一个最具有可行性的模型设计，投入到我们的制作中。

Yuki：用海绵垫一直保持湿润！

可乐：漏水孔扎的多一点，让水流的快一点，但是不能太大，得让便便留住。

哇，我们成功啦！

教师思考

在这次制作超级大的便便施肥器的过程中，幼儿在真实问题中，锻炼动手、探究与解决问题的综合能力。用实验的方法来验证自己的设计和猜测。一步一步总结出水要循环往复的关键，迁移已有经验，总结新经验。对幼儿来说，“做” 比 “知” 更重要，这份 “尝试过、思考过、解决过问题” 的体验，是让孩子真正成为 “学习的主人” 的过程。

原来它是鱼菜共生系统！

在看绘本的时候，小予在书上看到了一个叫做鱼菜系统的东西，仔细一看和我们的便便的施肥器好像啊！马上告诉小朋友：“我们做的便便施肥器其实叫鱼菜共生系统”。

小予的一句话给小朋友掀起一轮的讨论热潮，我们的便便施肥器原来有另一名字，幼儿好奇极了！

什么是鱼菜共生系统？

幼儿询问过豆包之后，也了解了鱼菜共生系统的意义。

满意：原来鱼菜共育就是鱼和菜互相帮忙啊!

能宝：鱼菜共育就是水一直在循环利用，便便在循环利用，什么都循环利用呀！

小予：其实就是植物净化水，鱼给植物提供肥料的一个生态循环啊！

问题1：生态系统真的有用吗？

随着制作的完成，小朋友的热情也渐渐的从高涨回归到日常的观察中！他们发现循环系统并没有向我们的预想的，小鱼快乐的游来游去，植物茁长的生长，水清澈干净的场景，而是出现了有的小鱼死掉了，有的豆子发不了芽，还有一些便便也还是堆叠在鱼缸里····孩子们不禁对这个生态系统有了质疑？

远远：我们得看便便是不是减少了？

思思：我们还要看小鱼有没有死掉。

满意：如果水没有变得干净就说明我们失败了。

衣衣：植物长得高说明是有用的。

由此，我们设计出了针对鱼菜共生系统是否成功的检验表！

鱼菜系统检验表

经过一段时间孩子们的发现，让我们高兴的事情终于出现了！我们的种子发芽了，长叶了！

植物的变化

教师思考

原来我们的便便施肥器就是科学的鱼菜共育系统！发现“鱼便便”的隐藏价值，并把它运用到种植蔬菜里是一件多么有意义的实践！这不仅是幼儿在真问题下的主动发明，更是体验到了生物循环的神奇之处。更让我们惊喜的是孩子们基于日常的观察对科学的质疑和挑战，让我看到了从 “被动观察” 到 “主动探究”的深度思考；是“真探究” 而非 “假体验”的真实写照！他们的质疑不是 “否定”，而是 “真正开始走进鱼菜共生的世界”。是孩子最真实、最宝贵的探究本能。