人们常说：“儿童生活在两个世界——现实的世界和遐想的王国。”幼儿的想象力显得稚拙，但不受任何经验束缚，又是成人不可比拟的。可如今观察我们的孩子却惊讶的发现：他们并不像人们口中的创造天才，好像被什么东西禁锢在一个无形的边框里，无法展开想象的翅膀自由翱翔。这是为什么呢？难道我们的孩子已经很少有想象力欸后创造力了吗，答案一定是否。
班里每天的“图书分享”环节让孩子们更喜欢看书和分享图书，而最近孩子们迷上了美工区的自制图书。初期时有很多问题，如：页数间是没有关联的画面，于是我及时的和孩子们讨论“我们的自制图书和买来的图书有哪些不同？”。讨论中孩子们发现，买来的图书一本讲的是一个故事，页数间是相互关联的，第二天孩子们便开始了改进工作。
今天的“图书分享”的时间，文文拿出了他的自制图书。那是由一本宽宽窄窄的不规整纸条粘在一起的，一眼就看出每一页都是用手撕的，而且还用了三种不同颜色的纸。起初我对这本书有些不满意，觉得文文态度不认真。
我问：“为什么要用三种颜色的纸？”
文文答：“因为讲的不一样啊？”
我又问“讲的是三个故事？”
“不是啊，是一个故事。”
看到文文满心欢喜的准备分享的心情，我决定给他一个展示的平台。文文说自己的故事是改编版的《熊出没》，故事是这样的：黄纸（天亮了，太阳出来了，把大地照成了金黄色……）；白纸（下午的时候，光头强看见小熊熊……）；黑纸（天渐渐暗了下来……）
听完后我终于明白了他颜色的用义，追问到：“为什么你的书宽窄不一样呢？”
“因为我用手撕的。”
“为什么不做整齐一点儿呢？”
“每天都做一样大小的书，没意思。我看小朋友平时带的书还有其他形状的，我也想试试，就是没弄好。”
彻底明白的我感叹于文文的创造力，在集体前充分表扬和肯定了他，让其他小朋友对比今天文文自制图书中创新的地方。这让文文很强烈的体验了成功的感觉，对自制图书更加有信心和兴趣了，也让其他喜爱自制图书的孩子跃跃欲试……
第二天“图书分享”时，天天也做了一本彩页书，我认为一定是模仿文文的方式用颜色代表时间的变化。他的书名叫《上学》：黄纸（小孩儿来到了沙漠……）；蓝纸（看见大海之后……）；白纸（最后他终于回到了家，看见了妈妈……）
孩子们又一次震撼了我，天天并没有模仿，上次的活动对他产生了启发，画出了一个新的故事，他心中的颜色代表的不是时间，是地点。
可以看到我们的孩子是具有强大想象力和创造力的，那怎样才能发展和培养孩子们的想象力和创造力呢？
相信孩子，给他充分的空间
其实“相信孩子”赋予行动上的意义就是要“放手”，老师的作用主要在于唤起幼儿的情感体验，调动其参与活动的强烈愿望，而看似简单的“放手”在实际中却很难做到。
如：当看到孩子思路与我们成人不同，时常会立即打断、纠正；我们习惯于用大人的眼光审视孩子，却很少倾听他们的内心想法；常认为有些事情孩子做不到，便第一时间包办代替等。这些不经意的行为无形中扼杀了孩子的想象空间。
所以请给孩子足够的时间和空间，相信他们的能力，允许他们用自己的思考方式表达自己的真实想法。
认真、用心地观察
“观察”是了解和走进幼儿最便捷的方法，观察中站在孩子的角度，帮助孩子发展自己。一定要放下“我来教你”的想法，从他们的作品中总结幼儿的兴趣、亮点、问题和发展水平。根据幼儿的需要，对作品的表现方式和技能给予适时适当的指导。
走进孩子的童心世界
为什么孩子的想象力和创造力那么强大？不是因为别的什么，就是因为他们的“童心世界”。在那个世界，花可以是绿的，草可以是蓝的……如果问为什么？他们会告诉你千万种答案。我们会认为太阳是红的，草地是绿的，因为“我亲眼看到的世界本来就是这样的。”而孩子们缺乏成人所具有的生活经验，因此他们的想象从不拘束在经验里。
所以我们要走进孩子的世界，用他们的双眼去观察，而不以成人的标准和眼光去评价孩子们的作品。当他们完成作品时，试着去感受和孩子一起置身于他们创造的世界，体会他们此刻的心情。
尊重孩子个性化的表达
《纲要》指出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”每个孩子都是独立的个体，都是一个与众不同的生命，相貌、家庭环境、性格、喜好等从一出生就与他人不同，并且会因为外界的影响造成发展水平的不同。
因此教师要给予幼儿充分的尊重，那些具有自发原始表现力的作品里蕴含着的正是孩子们的创造和想象。有些孩子能力稍弱，做出来的东西也许并不美；有些孩子很有个性，做出来的东西也许奇形怪状；有些孩子理解能力不好，做出来的东西可能不符合常理。但无论是怎样的作品，都请先用心倾听，接纳和肯定他们独特的表达和审美感受，引导幼儿相互交流，共同提高。
儿童从强烈的好奇心中发现和认知新事物，正是这个原因，想象能使孩子们拥有五彩斑斓的童年。只要我们以适当的方法支持和引导，孩子们今天的想象力和创造力就会铸就一个个熠熠生辉的未来。
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