一、教师队伍现状分析
经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的学习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教学的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的？教师该如何发现、取舍生成活动；强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。
教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教学内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教学活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教学内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教学内容与教材等同，认为教学要“以教材为中心”，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。
所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。
二、问题的提出
大自然是最纯真最接地气的教育，孩子们喜欢用泥土来构建和塑造；用石头、豆类来装饰；用树叶、麦秆来操作；用种植和饲养来劳作等。如何让室外的自然材料与室内的现代化材料有效结合，成为老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断学习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教学课堂。我园的园本培训，将从“基于自然资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”方面入手，引导教师将“自然资源”融入集体教学活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑；对教师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。
三、教师队伍分析
我园现有教师34人，有14人大学本科毕业,16人大专毕业，4人正在参加本、专科的函授学习或自考；现任教师中教龄最短的为1年，最长的24年，教师的工作经验较丰富，但总体的业务能力还参差不齐。
四、园本培训的目的
1．以“基于自然资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”为载体，指导教师有效地开展教学实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。
2.让老师成为“自然资源融入集体教学”研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、引导者、亲身体验者，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用，提升教师教育教学理论水平。
3．以“自然资源融入集体教学”为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。
五、园本培训对象及形式
培训对象：全体在职教师
培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式，包括专题学习、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流等。
六、园本培训内容
（一）教育理论学习
1.学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。通过教师自学、集体学习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。
2.预设理论学习：“什么是自然资源”、“自然资源的开发与利用”、“自然资源如何融入集体教学活动中”以上理论的学习将根据培训的实际情况采用自学、集体学、相互交流的形式开展。
3.教师自学摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。
（二）专题的讲座：邀请园长就“如何剖析教材”进行一次讲座。
（三）经验共享：“教学活动目标的有效落实”（分年龄段、分领域）
（四）集体教学活动设计评比
（五）现场观摩与研讨
以“自然资源融入集体教学”为主体，通过讨论活动思路——观摩教学实践——自我评述——集体研讨——形成改进方案——重返教学现场——汇集实践经验——分享教育智慧为模式进行一课多研活动。
七、园本培训措施
（一）理论学习支撑园本开展
1.继续学习贯彻《指南》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，学习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。
2.通过现代多媒体手段、网络技术等，学习围绕主题为“自然资源融入集体教学活动”的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。
3.延续“读书活动”的良好习惯，自我学习一些与“自然资源”相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。
（二）让经验分析成为动力的起点
通过教研活动平台，集结教师们在自我不断学习、发现、探索中，畅游经验分析，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出咨询意见和方案的方法。
（三）思维碰撞，形成观点交集
在园本培训活动中，把教师们提出的观点进行探讨、交流、总结，选取一些有教育价值的观点，并根据这些观点收集相关的材料，去深入集体教学活动。把讨论的观点作为进行集体教学的有力理论基础，通过材料的收集、教学活动的设计，把自然资源融入到集体教学中。
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