——以语言游戏活动为例
语言游戏作为幼儿园语言教育活动中的一种独特形式，深受幼儿喜爱。但教师却因对语言游戏的概念不清楚，在集体教育活动中只注重游戏性而忽略语言教育的核心，导致幼儿语言表达能力的发展不明显，因此我们对如何提升幼儿语言表达能力的语言游戏活动进行研究，希望找到语言游戏设计与实施的策略，最终能提升幼儿的语言表达能力。
幼儿 表达能力 语言游戏 策略
一、“园本课程游戏化”背景下幼儿语言表达能力的发展现状
2016年颁布的《幼儿园工作规程》“幼儿园的教育”一章中规定：幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。我园近几年一直在研究如何能让集体活动游戏化，引导幼儿从自发地游戏转变成为有目的地游戏，并在短时间内通过游戏的方式获得某领域的新经验。语言活动是教师喜欢并经常开展的领域教学活动，我们曾对园里的教师进行专项调研，结果显示语言活动中教师100%喜欢开展语言集体教育活动，其中最擅长的是故事活动和早期阅读活动的教学，最不擅长的就是语言游戏的设计与实施。原因有三点，一是教师不知道语言游戏如何作为集体活动来开展；二是教师不知道如何把握各年龄段幼儿语言发展需要来设计语言游戏活动的目标；三是教师在实施教学活动时容易将游戏中的语言和语言中的游戏混淆，感觉只有游戏没有语言发展。
语言游戏作为语言教育活动中的一种独特形式，是指一种有明确规则，以达到某种语音、词句的练习为目的，由外部动机引起，教师主导的游戏活动。这种活动形式因为有游戏贯穿于活动中，幼儿虽然参与活动兴趣浓厚，但由于教师对语言游戏的概念不清晰，所以幼儿的语言表达发展不明显，因此我们从提升幼儿语言表达能力的语言游戏活动设计与实施进行研究。
二、开展促进幼儿语言表达能力的语言游戏活动研究
（一）明确语言游戏对幼儿语言表达能力发展的重要价值
语言游戏不仅能促进幼儿语言表达的愿望，还能丰富幼儿的日常语言，最重要的是能让幼儿在玩中学会用语言交流，不断地提升幼儿语言表达能力。教师在明确语言游戏对幼儿表达能力的重要性后，开始寻找各种语言游戏活动的资源。
（二）依据幼儿的年龄特点和发展需要找到语言游戏的实施内容
语言游戏作为发展幼儿口语表达能力的一种活动形式，非常乐于让幼儿接受，但不同年龄段的幼儿口语发展水平不一样，教师不知道如何进行内容的选择。根据教师的困惑，我们会进行全园集体备课，首先请教师们以头脑风暴的方式找到幼儿口语表达方面会感兴趣的内容，再请不同年龄班的教师依据本年龄段幼儿的语言发展表现将内容进行年龄段的初步划分。如：听说游戏中的“听音猜人”是培养幼儿辨别不同的声音，“我说你猜”是培养幼儿认真倾听并正确回应的能力，“开商店”“买柿子”“鹅饿了”是引导幼儿正确、清楚地发音；词语游戏中的“打电话”“说相反”“词语接龙”是培养幼儿将不同词语对应不同情境进行表达的能力；语句描述游戏中的“买卖游戏”“送快递”“打电话”游戏是培养幼儿用常见的句式、语句描述事物或表达自己想法的能力。以上几种类型的语言游戏有一部分单看内容还无法判断更适合于哪个年龄段的幼儿，还需与每次活动的教育目标相结合，因此这并不是最终的年龄段划分结果。这样一来，教师大致能找到语言游戏可以实施的内容有哪些，也为接下来针对内容制定目标做好了准备。
（三）依据内容制定符合幼儿发展需要的当次语言游戏活动目标
有了内容做基础，各年龄段教师依据本班幼儿年龄特点和发展需要制定当次语言游戏活动目标时又出现问题了，教师不知如何制定活动目标。我们引导教师结合《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中各领域及各年龄段幼儿的典型特征表现来预设目标，如：中班语言游戏《从头动到脚》的选择源于在小班时，幼儿已经阅读过绘本《从头动到脚》，对于动物与人的动作之间的关联有一定的了解，对这个绘本非常感兴趣。同时通过日常生活中我对幼儿的观察，发现幼儿已经进入中班后，日常活动时都愿意与他人分享自己喜欢的内容。但是却不爱倾听他人分享的内容，教师经常会对某一事情重复提醒，即便是与自己有关的问题幼儿也不一定能快速、准确地回应。于是根据这两点发现我们结合《指南》制定了相应的教育目标，“引导幼儿有意识地倾听与自己有关的信息并做出语言回应，培养幼儿认真倾听及快速正确回应的能力”。又如：大班语言游戏《北京欢迎你》是我们开展的《我爱北京》主题活动背景下的一节语言教育活动，幼儿前期围绕着北京都有哪些好吃的、好玩的、好看的三方面内容进行了深入研究，获得了许多与北京特色、文化相关的新经验。同时结合大班幼儿喜欢有挑战的游戏特点，我们对应《指南》中大班幼儿的典型特征制定了“幼儿能在语言闯关游戏中获得挑战成功的快乐；以及幼儿能结合对北京的了解，运用描述的语言介绍北京特色”的活动目标。
（四）有效实施语言游戏活动，提升幼儿的口语表达能力
一节好的语言游戏活动一定是在实施的过程中能促进幼儿口语表达能力的发展。我园的教师多为90后，她们的教育经验不多，即便开展一节语言游戏活动前找到适宜的内容和目标，但活动实施时仍会出现幼儿玩的很开心，但幼儿的语言能力却停留在原有水平。为了能促进幼儿语言表达能力的发展，我们会请园所骨干教师发挥示范引领作用，每月有1—2次集体游戏活动观摩，让年轻教师快速理解目标与活动实施之间的关系，通过幼儿的活动表现反思活动的有效性。如：在中班语言游戏《从头动到脚》观摩活动中，幼儿导入部分我只用了2-3分钟让幼儿快速展示他们的已有经验，幼儿对动作性的游戏很有兴趣，但并没有用语言表述“我是……我会……”的完整句式。进行部分我用了15分钟引导幼儿除了做动作还要用老师给予的句式进行完整表述，只有表述正确的幼儿才能参与动作游戏，进一步发展幼儿完整句式的语言表达能力。幼儿特别积极参与活动，并基本能达到预设的目标。当幼儿熟练掌握句式后，我又以不同的形式如分组、个体展示等引导幼儿再次边说完整句式边做自己创编的新动作，让幼儿巩固复习已获得的新经验。又如：在大班语言游戏《北京欢迎你》活动中，我更想从语言连贯性地表达方面去提升孩子的新经验，因此采用闯关游戏这种难度递进的形式开展活动。孩子在整个活动中都能积极参与，在第一轮闯关时，并没有能获得满分的小组，或多或少都会有孩子不知道的特色，这样是对幼儿前期经验的考验。通过第一轮游戏结束后的分享，我想通过同伴间的互助来达成新经验的获得，这个效果特别好，孩子们并没有因为不是自己组的问题就不分享，反而小朋友都争相去分享自己所知道的信息，所以第二轮游戏，孩子们闯关的速度和准确率大大提高。整个活动难点应该是在第三关用一段话向他人介绍北京的特色，这个前期教师因为有分工，且有统一得分的标准，幼儿展示分享的内容很丰富，也能更有条理地连贯表达。教师通过观摩能更直观地看到幼儿在语言游戏中获得的发展。
三、在语言游戏活动中提升幼儿语言表达能力的策略
1. 语言游戏需要营造良好的师幼互动氛围，让幼儿在玩中学会正确表达。
2. 语言游戏中幼儿需要依据游戏规则进行活动，建立幼儿的规则意识。
3. 语言游戏活动过程中需要重点关注幼儿是否在语言能力上获得发展。
四、结束语
通过不断地实践研究，我们再次发现游戏只是发展幼儿语言表达能力的一种形式，而不是核心内容，不管游戏形式、游戏规则如何变化，但发展幼儿的听、说、词、句表达能力的核心目标不会变。教师只有时刻关注幼儿的语言能力是否提升，才能准确把握语言游戏活动设计与实施的核心。正如《指南》中指出“要珍视游戏的独特价值”，我们仍将为幼儿的发展继续探索游戏化的集体活动设计与组织的方法和策略，不断提升自身的专业能力。
中华人民共和国教育部《幼儿园工作规程》.北京：首都师范大学出版社,2016.
祝世媛.学前儿童语言教育（第2版）.北京：北京师范大学出版社,2010.
中华人民共和国教育部《3—6岁儿童与学习发展指南》.北京：首都师范大学出版社,2012.
