【案例】孩子午睡起床后吃完了午间餐点后, 主班刘老师带孩子们到户外活动。在孩子按小组站队时, 由于刘老师站在队伍前面, 无法顾及后面的孩子, 很多时候后面的孩子们就会脱去刘老师的纪律把控，然在规范性的幼儿园，这时候保育老师刘一般都是在队伍后面或旁侧, 当孩子们开始淘气时，有经验的保育时老师, 就会运用自己的知识，例如走到淘气的孩子们旁边，柔声地问：“昨天学的那首歌还记得吗?”“记得! ”这几个孩子和时老师一起唱起了欢快的歌曲…不一会儿, 整个班上的纪律就维护好的同时，小朋友在快乐的氛围中，进入户外游戏区活动。
【分析案例】上述案例保育时老师在带班老师无暇兼顾所有幼儿的情况下，摒弃了传统的“我只是保育员，教学的事不归我管”的工作态度，而是主动承担起教师角色，通过让孩子们跟唱歌曲的方式，避免了活动秩序混乱的局面，既减少了过渡环节的安全隐患和时间的隐性浪费，又很好地配合了带班教师的工作。
换言之，她已经发挥了自己作为教师的作用，并以教师的角色来应对特定的教育情境。如果没有一定的教育意识和教育机智，是很难做到的。
此外, 从上述案例中，我们不难看出，时老师没有像其他保育员那样对班上教学活动不闻不问, 而是对班上的教学活动和教育内容十分熟悉, 否则她很难把孩子学会的歌曲迁移到当前的情境之中。
幼儿园教育主张“保”与“教”并重的教育培养模式，所以要让科学的幼儿教育落到实处，必须注重保教质量，“保”与“教”两者是不该分轻重的。
这就决定了保教实施主体——保育员与幼儿园教师仅仅是分工不同的学前教育工作者，作为保育员，同样有履行教育的职责权利和义务，真正做到科学保教，保育教师责任重大，换言之，做好保育工作并不是件简单的事情。
这需要我们的保育老师，抓住自身工作的教育契机，承担起教育的责任和扮演好教师这一角色，更好的与主班教师分工合作，共同承担起班级的管理工作，促进幼儿的康成长和发展。
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