一个事物的特点是在和它相类似的事物的比较中显现出来的。在谈到生成课程的特点时，我们不妨把它和预成课程作一对比：
1、从课程存在的形态来看：预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或计划；生成课程没有这样预先准备好的静态的所谓“方案”。
2、从方案的设计来看：生成课程没有精密的设计。当然这并不等于教师事先没有计划。只是这种计划仅仅是一个粗略的框架，是教师依据自己对孩子的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种各样的可能性。教师的准备功夫下在做各种各样的可能性的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但 教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料方面的准备，以便因势利导，支持和引导儿童的学习。
而预成课程的方案只是写了众多可能性的一种。方案设计一般比较严密，教学过程是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描述。为了达到预定的目标而环环相扣，步步诱导。有些教师形象地说，这种设计就像事先挖好几个坑，然后一步一步地引导孩子从一个坑跳往另一个坑。借用意大利瑞吉欧老师的比喻，生成课程像一个外出旅行时的指南针；预成课程则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。生成课程用一种开放的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维；预成课程对待课程与教学的态度相对来说比较封闭，重视的是儿童的集中思维。
3、从课程的设计与实施的关系来看：预成课程的设计与实施是分离的。课程可以是别人的设计你拿过来实施，也可以是自己先设计然后再实施。而生成课程的设计和实施经常是统一在同一过程中的。它不是完全事先设计好的，可能是边活边设计，是在师生互动的过程中不断形成和发展的。
4、从关注的中心来看：预成课程不是不关注儿童，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲。课程内容的选择是以大纲、目标为依据的。生成课程则非常关注孩子的兴趣和爱好，但是，这并不等于它不关注目标，而是更多地从儿童感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。儿童的兴趣是其直接的出发点。但儿童感兴趣的事物是否能够被作为学习内容纳入课程，则取决于教师对其所蕴含的教育价值的判断。而判断教育价值的依据之一，就是教师对幼儿园课程的总目标，或称为一般目标的理解程度。
5、从目标的性质来看：预成课程强调目标的可操作性，即强调行为目标，且目标的意识很强。生成课程表面看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是非常具体的行为目标，而是一般性，即大的、概括性的目标。
作为教师必须有这种目标意识，否则就无法判断孩子感兴趣的事到底有没有教育价值。因此，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中的。
6、从教学的内容来看：预成课程的内容相对固定，而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。
7、从教师、儿童的地位来看：在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，儿童参与的只是预先设计好的方案的展开过程，即课程实施的过程。在生成课程中，儿童不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程。正是在这个意义上，我们才把生成课程称为师生共同建构的课程。
8、从教学评价来看：在预成课程中，评价往往是终结性的，往往是对学习效果的一个判断。在生成课程评价往往是课程的新的生长点，可能意味着课程下一步的发展。评价始终贯穿在 活动过程中。
