幼教论文：讲故事在幼儿语言中的渗透效应

内容摘要：《幼儿园教育指导纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿的语言关键”不是 让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。对于学前教育活动的自身而言，它是依赖于语言的，而发展语言最有效的途径则是讲故事，因此，在尊重个体差异的基础上，创设平等宽松的语言环境，培养中班幼儿语言能力的发展是我班对培养幼儿语言发展的探究之路。

关键词：语言能力、日常用语、讲故事、语言环境

正
 
文：

由于某种原因，进入大班后，我们分成了两个班，在刚开学的几天中，不知是自己没有适应这个新集体，还是小朋友们未能适应这个新班级，对于我上课的提问，孩子们都无动于衷，即使是作了回答，也是吞吞吐吐，语言极不连贯。为了解决这一问题，我尝试了几种方法，但都无济于事。正当不知所措时，一个无意间的课余活动，看见戚力佳小朋友与其他三位小朋友围坐在一起，讲《老虎外婆》的故事，佳佳讲的特别入神，”观众”也听的津津有味，还不时的给她鼓掌。当她把故事讲完后，还模仿教师进行提问，小朋友们也争先恐后地进行了回答。唉！对呀？何不利用讲故事，来培养幼儿的语言表达能力和回答问题的积极性呢？

心动不如行动，为了顺利展开这一活动，我在家园联系栏旁，开设了一个主题为“我和爸妈讲故事”的区域角，并制定出相应的规则和要求。记得，我给小朋友讲的第一个故事是“三只想生病的小狗”。小朋友们都听得非常的认真，也十分的投入，当我讲完两遍故事，进行提问时，我的眼前“刷”地一下，呈现出十多只高高举起的小手，我当然不会错过这一机会，请他们一一作回答，效果还挺显著。小朋友们回答时，不仅语言连贯，而且声音也比较响亮。第二天，还发现了小朋友们进行了讲故事比赛。让幼儿做到了玩中学，学中乐，见到的效果还不错，觉得自己当初的选择没有错。在近两个月的讲故事训练中，发现小朋友们不仅在语言表达能力方面得到了 发展，而且在其它各个方面都有了相应的提高。从中也使我体会到：
讲故事在我们幼儿园教学活动中的重要作用。

首先，讲故事可以让孩子学习知识，掌握道理。孩子犯了错误，有时直接批评会给他造成心理压力，或产生逆反心理，强化错误行为。这时，如果借助具有教育功能的故事，就能有效的避免负面影响，让孩子在轻松的气氛中不知不觉的接受教育。例如：在《三只想生病的小狗》中使幼儿懂得了生病时，不能偏食、挑食，要感谢生病时照顾自己的爸爸妈妈。又如在《龟兔赛跑》中，懂得我们做任何事情都不能骄傲，骄傲必败。再如在《小马过河》中，知道了碰到事情要多动脑筋想一想，还要去试一试，这样才会越来越聪明。

其次，讲故事当然少不了提问。提问是一种有效的教学手段，它可以帮助教师确定幼儿对特定内容的理解，激励小朋友们参与，引导幼儿进行创造性思维，激发他们的学习兴趣。由于幼儿注意力很容易发生转移，消极情绪状态持续时间不一定很长，这也表现出一种对情绪的无意识调节。面对孩子的这种过激情绪，教师可以讲究一些策略，如给幼儿讲一个故事，并进行适当的提问，设法转移幼儿的注意力等。由此可见，故事中的提问，可以帮助孩子获得各种各样的发展。

最后，发现从开设讲故事这一活动后，进一步拉近了幼儿园与家长之间的距离。众所周知，家长工作在幼教工作中的重要性。在家访中，我们发现较多的家长只重视幼儿智力因素的培养，片面开发幼儿智力，而忽视了非智力因素的培养。针对这种教育观，我们邀请家长来园看 幼儿的生活情况，观看幼儿游戏和操作活动，与幼儿进行讲故事比赛，使家长初步认识到早期教育并不是单纯的传授知识，帮助家长逐渐转变教育行为，提高家长的教育技能。

这次，我采用教师讲――幼儿听――幼儿讲――家长写这一教学形式，并对配合较好的家长给予奖励，贴“小五星”，虽然家长们开始有点意外，但脸上却流露出喜悦的表情，这一形式的发展为家园共育搭建了经验交流与分享的平台，从而共同促进了家长们的合作意识，使家长们都能自觉、主动地投入到活动中来。

通过讲故事这一活动，给我触动最大的是：幼儿需要教师表扬和赏识，家长同样也需要教师的赞同与肯定。事实上，在做家长工作时，有时以肯定幼儿的方式来肯定家长要不失为一种有效的方式，这不仅让家长在心理上得到满足，也会让他们感到教师对自己行为的肯定，从而更加坚定地、积极地坚持和配合教师的工作。