重点观察区：操作区
目标：
1.通过“绣一绣”的操作活动，发展幼儿的操作力和想象力。
2.培养幼儿与同伴之间合作交往的能力和解决问题的能力。
材料投放：
各种珠子、纽扣、针、线、花布、剪刀等
观察记录及反思：
和往常一样，还是四个孩子一起进入了操作区。“哇，这纽扣好漂亮啊，紫色、红色、黄色、玫红……”琦琦兴奋地研究了起来。佳佳拿着“绣绷”在摆弄，“老师，这个是什么啊？有点像十字绣唉！我见过我妈妈绣十字绣的。”琦琦的目光突然转向了佳佳，“是的！是的！我也见过！这个是把布给绑牢的，这样绣的时候就容易多了，”琦琦更兴奋了，看了一眼彩色纽扣，说道“我们可以把这些五颜六色的纽扣缝上去，一定很漂亮的。”说完，两个人就开始行动了。她们两个选了淡绿色的布，相互帮助，把布固定在绣绷上了，接下来忙着给针穿线。由于之前有过了穿针的经验，所以不一会儿就搞定了。佳佳选了个紫色的纽扣，认真地将纽扣缝了上去，“哇，太漂亮了！简直太神奇了！”。随即琦琦说道：“有了这个东西，缝起来比以前可方便多了！”这个东西指的就是今天投放的新材料――绣绷。看见琦琦和佳佳缝起了纽扣，妍妍好像要弄点别的。只见她走向了美工区，向画画的小朋友求助了，“王佳彬，你画的汽车好漂亮，可以帮我在这块布上也画一下吗？”王佳彬迅速地拿起粉笔给妍妍画了一辆汽车。妍妍兴冲冲地回到了操作区，拿起穿好的针开始行动了。原来她是照着汽车的轮廓缝的。琦琦和佳佳缝了一个又一个的彩色纽扣，很随意，没有一定的排列顺序，也没有一定的形状。十五分钟过去了，琦琦貌似感觉有点无聊了。我走过去俯下身子看了看，“动作已经很熟练了嘛，彩色纽扣很漂亮，但就是感觉有点乱乱的，好像看不出绣的是什么哦？”“我也有这种感觉唉！所以我在思考怎么办？”看了看旁边的人，“有了，妍妍是在缝汽车，我可以缝大树和小鸟啊。”于是她自己画起来了，与妍妍不同的是，她还是把纽扣一颗一颗缝上去了。
这段时间，我们的操作区投放了许多新的材料：各种不同颜色的布、针、线、彩色纽扣和绣绷，材料是我们协同家长和孩子收集的。在资源的收集中，我们通过群策群力、家园互动的形式，极大地调动了家长和幼儿的收集热情，使获得的资源材料品种繁多，源源不断。为了培养孩子良好的操作习惯，我们对收集的材料进行了有目的地筛选和分类，希望能够让孩子按照自己的意愿和需要进行挑选、操作。我园地处长兴县的轻纺之乡――夹浦镇，具有丰富的自然资源及社会资源。孩子在操作区中用的花布是再熟悉不过的材料了，而针、线、纽扣是他们在活中随处可见的，大人缝缝补补的孩子也见得多了。孩子对生活中常见的材料总是特别有亲切感，加上还是自己收集的，又有一股成就感。因此，这些熟悉而又丰富的本土材料为幼儿的操作活动提供了有力的保障。
著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，孩子通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构。从用绣绷固定住布开始，到绣纽扣，到最后的照图绣，都是孩子自己在操作，在探索。孩子在机器的操作中觉得索然无味，学会了自己想办法（采取先构图的方式）来让画面变得更生动。在这个操作区里，孩子始终在操作中发现问题，解决问题，并且是通过自己的思考来完成的。活动中，我只是充当了一个很好的配角，并没有将自己的想法强加给她们，而是用了一个简单的提问指出了问题的所在。至于怎么解决这个问题，我还是把主动权交给了她们。我认为，作为一个好的教师，就是要充分尊重孩子的想法，要站在她们的角度上去思考，去引导，千万不能去否定她们丰富的想象力。同时，我觉得应给孩子们一个轻松快乐的氛围，让她们在玩中发现问题、解决问题。我们的孩子在没有心理压力的前提下自主地开展缝一缝活动，他们乐于表现自己，体验成功的愉快，同时增进了彼此之间的交往，发展了他们的社会性。
在缝一缝的操作区中，我得到了一些启示：有些这些东西并不需要花大钱，只要我们充分利用大自然生活各种资源，就能为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。在区角创设中，我们尽量从本地的实际情况出发，充分利用自然资源和安全卫生、适宜的废旧材料，善于挖掘农村地方资源，创设具有探索性、操作性和自由宽松开放的活动环境。在实施中，我们根据对本地乡村特色资源的思考和孩子的发展水平，挖掘自然资源及废旧材料与幼儿取得互动，使区角活动农村本土化。我们学会了因地制宜，使农村幼儿教育充满生机和活力。
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