社区在一定意义下，是在相关地域进行科学、政治、经济文化活动的场所，会由这些要素形成相应的社会关系和生产关系。在城市的层次划分上，主要为市、区，之后是街道和居委会。一般情况下，社区的活动都会在居委会或者街道开展。现阶段的社区建设中，主要是由政府和党委对其领导，将分级的负责制有效开展，自治的功能较为突出。教育的行政部门是分管社区教育的，同时会细致的拟定出相应的工作方案和意见，从而构建出不同的制度，让社区中所进行的学前教育可以加强其管理和统筹成效，能够有效地保障学前教育资源中的整合和优化机制。
二、社区学前教育资源整合与优化的探索
1.将社区学前教育指导中心作为主体
社区中包含学前教育指导中心，此部门在一定程度上是社区学前教育的主要构架，能够加强其整合与优化程度，会让社区教育体现一定的作用。在社区中进行学前教育的过程中，具体会依赖当地的一些学校，社区应用具备的教育实体相应缺乏，缺失专业的教育工作者，也就是社区学校教育工作者相对紧缺，一般会在没有实体依托的情况下进行社区的学前教育活动，导致了社区的教育盲目性较大，没有完善的规划，也不能够系统的开展教育模式，不能够让学前儿童以及家长需求得到满足。然而对教育实体的组建，能够在整合教育资源当中克服这一系列消极的因素。因此，对于社区的教育实体一定要有所规划组建，在社区当中，将学前儿童发展中心或者学前教育中心充分成立，在此主体中需要将适合儿童的视听图书馆、游戏场、儿童博物馆、早期的教育中心、家长的俱乐部以及儿童玩具的相关图书馆等场所相应创建。需要关注的问题，就是要利用教育实体，将社区中的学前教育推动者、组织者以及指导者等角色真正承担起来，将管理职能方面有效履行，将一定意义下的宏观指导作用充分的发挥出来，也就是要发挥监督、协调以及组织作用，让非正式、正式、非正规、正规的学前教育能够结合为一个统一整体。
2.将幼儿园作为主体
（1）教育评价的整合与优化
幼儿园作为协调者，可以有效结合社区评价和幼儿园评价。因为幼儿园有必要采纳社区的具体评价，才能够理解自身的教育模式可否得到社区的认可，家长以及社区的教育管理者直接成为主要评价方，评价的阶段互相合作与支持的过程。所以，幼儿园一定要主动对社区人员邀请其参与评价。
（2）教育手段的整合与优化
幼儿园作为实施者可以把社区资源，设置为主要的教育途径和手段，将资源中所蕴含的教育价值努力挖掘，将不同的教育手段中所体现出的优势有所结合，让教育目标服务可以有所实现。一方面，幼儿园需要对教育设施严格关注，引导学前儿童以及相应家长可以积极的参与到社区活动当中。另一方面，还需要对教育设施有效的利用，此外还需要对组织管理资源以及物质环境资源合理利用，从而将资源共享能够凸显。教育手段可以得到极大程度上的丰富，就能够将教育途径充分扩展。让幼儿能够主动的表现自我、互相交流，同时还能够加强触摸、闻、听、看等多种能力，将高端的教育活动网络建立全。
（3）教育目标的整合与优化
幼儿园作为领导者，可以将社区学前教育以及教育目标相互融合，由于都是对学前儿童进行全面教育，都是对家庭予以满足。所以，进行教育的过程中需要和社区教育有所结合，将家长的需求有所体现，将社区文化有所突出，让幼儿可以充分提升社区认知度，同时还需要与家长共同教育幼儿。
（4）教育内容的整合与优化
幼儿园作为组织者可以对社区中的资源有效利用，将教育内容有所充实，在较多的教育资源当中，选择和幼儿相符的元素，再与学前教育内容有所合并，将其设定为主题，从而将学习共同体有效构成，一方面，让幼儿在能够将教育知识有效获取；另一方面，还能够将方法知识有效获取，也就是将生活知识和科学知识两种要素共同拥有。
三、总结
社区中所进行的学前教育是公共型的社会事业，拥有的公益性较强。在一定程度上，会受到个人、企业、团体、社会等多方面重视，对于社会、家庭、儿童都有着较大层面的意义。因此，需要对社区的学前教育积极地倡导，同时要进行各个层面的改进措施，力求我国的教育事业发展走可持续模式。
作者：徐文 单位：西安思源学院人文学院
【社区学前教育资源整合及改进】
