【摘要】
随着教学事业的不断发展和进步，我国对学前教学质量越来越重视，教学作为学前教育的重要组成部分，受到学前教育专业的普遍关注和重视。教学不仅可以从小塑造幼儿的体型，培养幼儿的审美情感、肢体协调、意识，同时还对幼儿未来的学习和成长发展有着重要的促进作用。基于此，本文通过对当前学前教育专业教学内容中的问题进行分析探究，并相应的提出整合教学内容的有效策略。
【关键词】
学前教育专业；教学内容；整合研究
作为一种艺术形式，它是人们思想智慧的结晶，其不仅可以将形体美充分的诠释出来，而且人们还经常将它作为一种肢体语言进行交流，是一种有效的情感表达渠道和形式。学前教育中的教学，不仅可以增强幼儿肢体的协调性，塑造幼儿的独特气质，同时还可以帮助幼儿形成良好的艺术素养和意识，有利于推动幼儿的全面康发展。但是，当前学前教学中还存在着很多的问题，教学经常会受到艺术专业教学内容的影响，过于注重技能的锻炼，使得学前老师的培养没有达到预期目标。
一、学前教育中幼儿的基本特征
在学前教育阶段的幼儿，他们的年龄都相对较小，对一些新事物的认识能力、接受能力、语言水平等都极为有限，在了解幼儿特点的基础上，怎样才能将内容更好、更有效地传授给幼儿，是当前学前教育专业教学中应该重点关注的问题，并且将其作为培养学前教育教师教学能力的重要目标之一。学前教师应该充当幼儿学习的领导者，注重教学在幼儿教学中的重要作用，让幼儿在进行学习的过程中感受到乐趣。学前幼儿的年龄基本上都集中在4—6岁左右，这一时期正是他们身体机能、大脑组织结构等不断发育的重要阶段，通过学习不仅可以不断拓展幼儿自身的认知范围、模仿能力和观察力，而且语言水平、事物认知能力、自觉性和稳定性等能力也会逐渐提升。此外，在学前教育教学中，幼儿的求知欲和自我意识也在不断提升，在身体发展方面会体现出较强的灵活性，并且日渐发展成熟。
二、当前学前教育专业中教学内容的问题
1、难度大，无法适应学前教育实际
在学前教育中，由于幼儿受到身体发展和年龄的限制，使得他们对事物的接受能力较为有限，需要针对他们的发展特点合理的设置教学内容，具体来说，就是内容要尽可能的科学、简单以及实用，使其能够更好的适应幼儿发展需求。但是，目前学前教育专业所设置的课程内容基本上都过于专业化，而且教学目标越来越朝着专业艺术院校的方向发展。在实际教学中，内容并没有考虑幼儿的发展特点，不仅过于注重技巧的训练，而且动作的内容也极难，无法有效适应学前幼儿的身体发展机制，严重超出了幼儿的理解和接受范围，使得内容在学前幼儿教学实践中的实用性较差。这种脱离幼儿发展实际的内容教学，无法适应学前教育的实际，从而学前教育专业的教学目标也难以实现。
2、内容的技能性较强，缺乏一定的人文性
在教学活动中，学前教育专业中教学内容的课程结构安排普遍存在着不合理的现象。形式上是很多老师都容易犯的错误，通常都比较关注的表现形式，强调技能的掌握和训练，没有将人文精神充分有效的融入到教学中去。一般来说，精神和表现形式二者之间具有一定的整体性和统一性，如果将它们分开进行教学，那么幼儿学习会严重缺乏全面性。学科本身具有着较强的人文性，如果只是掌握了技能而缺乏人文性，那么老师在学前教学中就无法培养幼儿的思想品格和文化涵养。
3、各内容之间相互独立，融合的紧密性不强
作为表现形式，可以让幼儿向他人充分的展现自我、反映自我等，可以满足幼儿的发展需求。学前教育专业作为培养未来学前教育教师的重要场所，其在学生培养方面有着重要的责任，教学质量对未来学生开展学前教学效果有着重要的影响。但是，学前教育专业在编排内容时，普遍缺乏着科学性和有效性，每一章节的内容都具有一定的独立性，与其他艺术之间的渗透性和融合性不是很紧密，这极为不利于幼儿的全面康发展。
三、整合学前教育专业中教学内容的有效策略
1、整合的基本思路
学前教育专业设置的课程通常包括基础的理论、基本训练、幼儿、作品鉴赏以及民间民族等多种内容。在学前教育专业的实际教学中，要想将这些内容有效地整合起来，不仅要按照课程设置的价值取向和内容的系统性，坚持科学性、实用性以及教育性等基本原则，同时还要根据专业教学实际情况、专业课程内容、专业学生经验等，对现存的课程内容进行调整、删减以及补充。一般情况下，我们可以将教学内容划分为四个模块，并选择相应的技能和知识作为每一模块的主线和切入点，与其他板块内容进行有机融合，逐渐构建一个综合性的教学集合体。此外，这四个模块之间不仅保持一种相互联系又相互独立的关系，同时还要纵横贯通，具有较强的实用性、系统性。
2、充分凸显出教学的价值
（1）儿童性。因为学前教育专业培养出来的学生未来会从事幼儿教师的职业，所以对学生进行儿童技能、理论知识以及能力的培养尤为重要。在教学内容的整合过程中，儿童性是其中需要重点强化和突出的要素，通过对课程结构的调整，提升幼儿所占的比例，不仅要将儿童单设成一个模块，同时还要在各个模块中融入儿童中的基本元素，将儿童性充分的渗透到教学中去。例如，技能模块，老师可以将古典和芭蕾舞作为训练的基本主线，并且渗入幼儿形体知识内容，方便学生了解幼儿的发展规律和生理特点，掌握训练幼儿形体的内容和基本方法；民族模块，在进行民族教学中融入一些民间的幼儿内容，方便学生在自娱性和趣味性的训练中感受民间文化的多样性和丰富性，增强学生对幼儿的理解能力和表现能力；儿童模块，这一模块将儿童的教学、表演以及编创等集为一体，凸显出学前教学的特色；鉴赏模块，其主要就是引导学生鉴赏儿童作品，让学生深入的了解儿童的基本特点。
（2）人文性。当前，人们对“人文”的理解已经不仅是人类社会发展中存在的文化现象，同时从教材内容和教材属性方面来看，也被人们看作是人文的一种形式，具有较强的人文特性。内容不仅与生产方式和社会发展相联系，同时还涉及了审美情趣内容，学前课程所蕴含的人文性正是文化发展大背景下的有效补充。例如，云南白族中的仗鼓舞，它作为民族的一种重要形式，其具有良好的人文性和独特性，其在内容上，不仅将渊源、道具、光效以及等有机结合到一起，同时还将社会生活现象和思想内涵等通过充分的展现出来。
（3）师范性。学前教育专业是培养幼师人才的重要场所，教育是专业课程的重要组成部分。学生在学习过程中，不仅要具备一定的专业素养，同时还要热爱学前教育事业，熟练掌握学前方面的教学知识和能力。在传统形式的教学中，往往都比较注重学生对内容的学习和掌握，在很大程度上忽视了的创作。而在教学中主要有教与学等内容，其中“教”是学生必须要掌握的技巧和能力，学生在掌握基础技巧的同时，还要对教育思想和动作内容进行创新，不断提升自身幼儿教育水平。此外，在专业教学实践中，要让学生学会儿童的编排，由浅入深的设计出符合幼儿身体发展特点和年龄阶段动作，并且根据幼儿的兴趣爱好选择，这样才能让幼儿在愉悦轻松的氛围中学习，有效培养幼儿的审美观念、塑造幼儿的体型。
（4）综合性。在体现内容综合性的过程中，应该注意不能将这种综合性看作是多种艺术的简单拼凑，而是要在儿童模块教学中更多地融入戏剧表演内容。因为我国艺术类型多种多样，其中戏剧是一种综合性较强的艺术形式，它包含着朗诵、表演、唱歌、美工、编导以及器乐等多种视听艺术，通过戏剧表演的融入可以方便幼儿进行综合性的实践和学习。而儿童戏剧具有较强的趣味性和游戏性，能够很好地激发幼儿的学习兴趣。因此，在教学实践中，专业学生应该注重这种尝试，通过分工协作的方式进行的编创、歌曲演唱、朗诵以及编导、录像、上传等，逐渐构成一种新的艺术美，增强学前教育专业中教学的综合性，提升学生的综合编创能力。
四、结论
总而言之，学前教育专业作为培养幼儿教师的重要场所，其教学质量不仅关系到学生的教学能力，而且对未来幼儿学习和成长发展也具有着重要的影响。因此，我们在教学中，应该在充分了解幼儿发展特点的基础上，对原有内容进行完善和整合，增强内容与其他艺术形式之间的联系，突出教学的儿童性、综合性、人文性以及师范性，提升专业学生的人文素养、审美情感和教学能力，为学前教育培养更多优秀的幼师，通过教学塑造幼儿的形体，培养幼儿的综合能力，从而促进幼儿的全面康发展。
作者：沈琬茹 单位：郑州幼儿师范高等专科学校
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【学前教育专业舞蹈教学研究】
