摘要：由于受到传统教学方式根深蒂固的影响，大多数教师在教学过程中会将自己作为主体，学生是接受者，只需要坐在讲台下听就好，在教学过程中也仅仅注重学生成绩的好坏，以此为衡量标准。在这种教学方式下，学前专业物理教师的教学模式，一般也是向学生大量地灌输各种物理知识和考试要点，而学生为了达到拿高分的目的，在课堂上逐渐失去了积极性和主动性。长此以往，学生在课堂上应有的主体性被消磨殆尽，不能适应学前专业的发展要求，无法突出专业特色，很不利于学生长期的发展。本文笔者结合自身实际教学经验，对学前教育专业物理教学中培养学生的主体性进行一番探讨。
关键词：学前教育；物理；主体性
随着社会的发展，要求学前教育专业学生具备更强的观察能力和科学实践能力。物理作为一门逻辑性很强的学科，学习的难度和抽象性一直以来都是学生的一个难题，加上许多教师在教学过程中采用生搬硬套的“灌输式”教学方法，导致学生对课堂内容的兴趣逐渐减弱，甚至产生厌烦心理，致使课堂教学效率低下。针对这些实际存在的问题，学前专业物理教师应当适当降低学习难度，注重提升学生学习兴趣，培养学生实践能力。在课堂教学中，要注意将学生作为主体，引导学生发挥其主体地位，鼓励学生积极地参与到教学活动中来。下面，笔者结合自身的实际教学经验，对在学前教育物理教学中培养学生的主体性进行了一番探讨。
一、发掘生活常识，理论联系实际
学前教育专业学生是未来的幼儿教师，是幼儿的引导者和教育者，需要将自己所积累的科学知识、科学能力与科学态度转化成幼儿易理解的形式，并以适当的方式逐步引导幼儿进行科学知识的学习。作为学前专业物理教师，要注重培养学生主动运用物理知识解决生活中实际问题的能力。教师在教学过程中，应当发掘生活中的物理素材，将理论知识与实际生活结合起来为学生进行讲解，帮助学生在日常生活中运用自己学过的物理知识，有效提升学生对物理学习的兴趣，提高物理知识实际使用能力，并且更积极主动地参与到教学活动中来。比如，在学习“静电的利用与危害”这节内容时，为了帮助学生形象地理解这个与实际生活息息相关的知识，教师请学生课前准备好一件旧毛衣和一个气球，并向学生提出要求：“利用手中的毛衣和气球，结合自己在实际生活中遇到过的情况，想一想，怎么才可以使气球带上静电呢？”课堂上，学生分组实验探究，根据生活经验学生得出摩擦可以产生静电的结论，并付诸实践。随后教师继续抛出问题：“怎样检测你手中的气球带上了静电呢？”再让学生进行思考，有的学生将气球放在头发上，吸起了头发，得到了证明，有的学生利用小碎纸屑得到了证明。学生通过不同的方法，利用生活常识，成功地完成了实验，并验证了物理知识。这种在课堂上由教师进行引导，学生基于自身的经验进行探索的方法，大大激发学生参与课堂教学的积极性，有力地提升学生的主体意识。并且，将来学生就业后实施幼儿科学活动的教学过程中，会将这种教学方式带进科学课堂，对幼儿进行启发性的教导，发掘生活中的常识，更快地适应幼儿园的实际工作。
二、善用现代技术，开展形象教学
物理是一门理论与实践结合得十分紧密的课程，教师在教学过程中，应当充分重视物理实验地进行，在实验过程中培养、提升学生的主体性。但并不是每一节课程都需要或者都可以在实验室内完成，单纯地理论讲解又无法使学生获得体验和感悟，针对这种情况，教师可以在课堂上利用现代化信息设备，利用多种现代科技，如智慧教室、多媒体、ＶＲ设备等，将实验内容形象地展示给学生，模拟实验过程。通过让学生直观地感受实验过程及结论，可以大大加深学生的理解，提升学生对物理实验的兴趣，从而主动参与到教学过程中来。比如，在学习“震动与共振”这节内容时，为了帮助学生更好地理解‘共振’这个概念，教师利用多媒体设备为学生播放了一个实例：１９世纪初，一队拿破仑士兵，在过桥时，迈着整齐划一的步伐，气势非常地宏大，然而，正在这时，桥梁却突然坍塌，造成许多士兵死亡，然后，经过专家调查，得出了罪魁祸首是‘共振’的结论。这个小片段的播放，引起了学生对‘共振’的兴趣，接着利用ＶＲ模拟设备让学生感受生活中的共振现象，引发学生的强烈兴趣和讨论，继续观看微课视频中对知识的详细讲解，分小组提出问题解决问题，在活跃的氛围中，顺利地完成了教学规划，突出了学生的主体地位。
三、课内外相结合，扩宽学生视野
课堂的教学时间是有限的，教师在教学过程中，不仅要积极地把握课堂上的每一分钟，更要结合课下的时间。在课余时间，引导学生利用多种渠道获取与课程相关的知识，开阔视野。学生的知识丰富了，思维变得活跃，在课堂上就会更加积极地进行思考，主体性得到进一步加强。课内外相结合，首先要求教师要认真研读教学内容，指导有目的、有计划地获取课外知识，以身作则，亲自去收集信息，以便与学生进行交流。引导学生对收集到的信息进行归纳、总结，帮助学生掌握正确的知识，并对学生给予鼓励，提升学生的学习兴趣，从而在课堂上发挥更好的主体性。对于学前物理教育专业的学生来说，他们将来的责任是向幼儿传授简单的物理常识，解释基本的物理现象。在校学习阶段，使用网络收集资料的办法，可以让学生在更好地理解课本上教学内容的同时，帮助学生进行拓展，让学生在以后的教学活动中能够更好地发挥所长，用自己脑中积累的知识去进行教学，促成良性的循环。比如，在学习“磁场与电磁感应”这部分内容时，为了帮助学生拓宽知识面，我要求学生在课下尽可能地收集与磁场有关的物理知识，可以是一些生活中的物理常识，也可以是一些小故事。在课堂上，让学生将自己查找的知识以向幼儿讲故事的方式分享出来，学生与老师一起进行探讨，掌握知识的同时锻炼了学生大胆展示自我的能力，提升了学生的职业素养。
四、积极引导学生，建立良好关系
学前教育专业由于社会观念的差异认知，基本都是女生就读，她们更喜欢弹唱跳，对物理的学习主动性和兴趣较低，在课堂上往往只会机械地接受教师的讲解，不会主动地去获取。针对这种情况，教师更应当积极与学生建立良好的师生关系，以良好的关系为基础，教师可以从生活中关心学生，从思想上鼓励学生，帮助学生尽可能地发掘学习过程中的闪光点，树立信心。“亲其师，信其道”，与学生建立相互信任、情感融洽的师生关系，方便教师对学生进行差异化指导，掌握学生的动态，调动学生在课堂上的学习积极性，培养学生的主体性。比如，课间，利用性别和年龄差距不大的优势，与学生畅聊感兴趣的话题，如服饰、影视剧，特别是近期大热的抖音小视频，和学生一起跳“海草舞”，打破师生间的天然隔阂，在有限的时间里拉近师生关系；课堂上根据教学内容为学生组织一些趣味性十足的小游戏，如“正字反写”理解镜面成像，“弹指神功”认识惯性等，并亲自参与其中，与学生一起在游戏中获取知识，拉近距离；课后，利用作业上的评语，辅助第二课堂小实验的方式，加强师生沟通。成功与学生建立了良好的师生关系，使学生敞开心扉，课堂上积极配合，从真正意义上提升了学生的主体意识。总而言之，教师在学前教育专业物理教学过程中，应该结合学生的心理特点以及职业需求，积极转变教学理念，为学生未来就业的需求制定合理的计划，提升学生在课堂上的学习兴趣，善于鼓励学生，帮助学生树立自信，努力提高学生的课堂参与度，突出主体地位。
参考文献：
［１］刘艺．中职物理课堂教学中学生主体性培养探讨［Ｊ］．教师，２０１５（１１）．
［２］缪彦．学前教育专业物理教学策略探讨［Ｊ］．西部素质教育，２０１７，３（１９）．
［３］崔菊萍．化解学前教育专业新生物理学课程学习困难的策略［Ｎ］．高等函授学报（自然科学版），２０１２年５月第２５卷第３期.
作者:赵薇 单位:福建省三明职业中专学校
【学前教育专业物理教学主体性培养】
