摘要：高职学前教育专业的课一般为大班化教学，而教师大都毕业于专业院校专业，习惯了“一对一”或“小组”教学方式，教学内容也是单项，或声乐、或视唱练耳、或器乐，因此，对教学内容相对庞杂的大班化教学会显得束手无策。本文通过自己在教学方面的实践，对高职学前教育专业“大班化”教学难点和问题作了一些探讨，提出了个人的教学策略，希望能更好地促进高职学前教育专业大班化课程教学质量的提高。
关键词：高职学前教育；教学；大班授课；问题与策略
高职学前教育专业的目标是培养出综合素质高的幼儿教师，随着社会的进步，教育的发展，幼儿教育受到空前的重视，社会对幼儿教师的综合素养要求越来越高。因此，高职高专院校学前教育专业的教学方式就必须与时俱进，并应针对相应的教学模式，进行一些实践和改革，方能在未来的教学活动中处于优势地位。
一、“大班化”教学方式与“一对一”教学方式的优劣势比较
传统的“一对一”教学方式，指的是一名教师对一名学生进行单独辅导教学，这是专业院校教师资源优越的普遍教学方式体现。顾名思义，“大班化”教学方式指的是一名老师对多名学生进行教学。这是学前教育专业定位、学生繁忙的课业、少量的教师资源以及大量的学生人数所决定的教学方式。通过笔者的教学实践，感受到“大班化”教学相对于“一对一”教学方式，既存在一定的优势，也有一些弊端，对比分析如下：
（一）存在的优势
1.节约教师资源，一名教师可承担多项教学的内容。2.减少教师的重复教学时长，为教师节省了不必要的讲课时间投入。3.增加学生的竞争感。大班教学过程中，学生可以清楚的看到他人的课程学习状况，有利于激发学生的良性竞争。4.由于学生人数多，教师可以采取多样的教学课堂形式，按照需求灵活地分组互动，极大丰富授课内容，可以增强学生的课程学习兴趣，提升学习积极性。
（二）存在的劣势
1.课堂约束力较弱。正常情况下，一般教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小[1]。因此人数过多，教师的精力难免照顾不到每位同学，课堂管理有效性降低，教学效果下降，影响教学质量。2.教师教学更加注重整体，容易忽略学生个体差异，不利于发掘学生个体的潜能。3.在“大班化”教学下，基础弱、程度低的学生容易产生懈怠情绪，久而久之学习兴趣减小，成绩停滞不前。
二、“大班化”教学的难点与问题
经过“大班化”教学与“一对一”教学的比较，可以看出“大班化”教学存在以下几个突出问题：
（一）教师不习惯“大班化”教学。对一名教师来讲，从小耳熏目染的是“一对一”教学，教学方式是传统式“学徒制”教学方式。面对“大班化”教学，需要突破过去传统的专业教学模式，更多的进行创新教学。
（二）“大班化”教学不利于发掘学生的个体潜能。大班化教学的对象是整个班级学生，只能制定针对大多数学生的教学方案，从而忽略了少部分有天赋有能力的“优等生”以及跟不上进度的“落后生”。
（三）“竞争”机制下，相对落后的学生容易产生懈怠情绪从而厌恶课程。长期面对大班化学生的授课，少部分接受能力弱的学生会越来越跟不上教学进度，长此以往会懈怠甚至厌恶这门课程。
三、解决“大班化”教学存在问题的策略
（一）提升教师自身能力素质
1.提高教学业务能力，从单一的精，向多项的专扩展。2.要改变过去单一知识的教学思维模式，转变教学方法，多思考，围绕知识教学的多样性进行备课，旨在教育培养出具备开展多样性活动素养的幼儿园教师。3.教学应多深入相关院校听课，多与幼儿教师交流，多向有经验的老教师学习，多吸收其他教师的教学方式，从而改变和提升自己的教学能力。4.多参加相关专业的培训，提升自我的眼界和能力；多利用课余时间参加网络或集中培训，吸收先进的教学模式，从中得到启发。
（二）强抓教师课堂教学
有效地进行课堂教学，是每位教师追求的目标。有效的课堂教学有六大特征，其中之一便是具备良好的课堂管理方式[2]。在课堂教学中，应提高对学生的关注度，尤其是对比较内向的学生，需要在课堂表扬和实践过程中，提升他们自信心，营造他们的课堂归属感。1.针对能力不同的学生设定不同的课程标准和教学计划。如可根据学生成绩和进度的不同，将学生分为不同的小组，布置不同的任务，面对优秀的小组可多开发学生的潜能，多布置程度偏深的课程任务；对进度慢的小组多进行鼓励和复习，布置简单易做的作业提升其自信心。2.了解学生的需求，利用好奇心，引起他们的注意。学习的最好刺激就是对所学的知识产生兴趣，而让学生产生兴趣的最好办法就是让学生感到该学科值得学习[3]。课堂中可适当拓宽知识面，既增加了学生们的知识储备，吸引了学生的注意，又可从中过渡到课堂所学内容，一举数得。3.增加师生的互动。师生互动很少，学生的主体性难以体现，学生容易感觉疲惫，课堂纪律不易保持，课堂教学效果差，试验心理学家赫瑞特拉所做的实验表明，知识持久记忆的情况是：人们一般能记住听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中自己所说内容的70%[4]。课程中，可增加一些类小游戏等师生互动性内容来提高课堂效率。4.运用现代信息技术服务教学。信息技术的迅猛发展，利用多媒体、网络等媒介来提高线上线下教学，改变曾经的传统教学模式。网络环境由于具有信息量大、表现形式生动等特点，可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习主动性[5]。如今的互联网时代，很多慕课、微课、云课堂等等优秀的APP以及各种网上资源的免费提供，只需一台联网手机，教师可以在家中和学生交流甚至授课。5.采取多样教学方式丰富课堂教学，如小组学习，可促进学生之间的交流与合作，让优秀的小组组长带动组员一起学习。如现代信息技术的“翻转课堂”等等，均可培养学生自主学习能力和合作精神，突破大班教学的限制。
（三）加强课后联系
1.教师增加课余时间，了解每一位学生以及他们的基础和学习能力，抽出时间与学生进行个别方面的指导与交流，从而使得教学设计具有较强的针对性。2.增加第二课堂。如用“类社团”的形式继续巩固课堂学到的知识并灵活运用，拓展自己的能力和素养。3.定期让学生写出对课堂教学的建议和改善。教师通过建议可以不断调整自己的教学计划，更好的教书育人。
四、结语
高职学前教育专业大班化教学不能沿着专业学生的教学路子走，作为高职教育学院学前教育专业的教师，我们应勇于探索、大胆改革，充分考虑学生的实际需求，走出一条学前教育的新路子，从而培养更多具备综合素养的优秀幼儿教师。
[参考文献]
[1]杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报,2002,03.
[2]杨�F�F.论有效课堂教学的六大主要特征[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,06:14-17.
[3]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南大学学报(社会科学版),2004,03:171-176.
[4]范士娟.发挥教师主导作用,提高高校教学质量[J].华东交通大学学报,2005,12.
[5]吴歌.互动式网络钢琴教学的优势与建构[J].江苏第二师范学院学报,2016,32(09):92-93.
作者:陶一莹 单位:杭州科技职业技术学院
【高职学前教育专业大班化音乐教学实践】
