摘要:在EGP教学与ESP教学概念论述的基础上，分析利弊，结合高职院校复合型人才的培养目标，提出在学前教育专业英语课堂探索开展EGP+ESP教学模式。同时对EGP+ESP协同教学模式下对英语课程设置、教材选择、教学方法及英语师资提出一定的要求，逐步形成合理的、科学的、完善的学前教育专业英语教学的新模式。
关键词:EGP教学模式;ESP教学模式;协同教学模式;学前教育
目前，英语作为一门公共课程，其作用与影响在逐步减弱。改变这一现状不能只靠教材的改编或是教师素养的提升，而需要通过教育模式的变革来实现英语学科的发展。传统的EGP教学与现代的ESP教学模式协同教学将有助于学前教育专业英语课堂教学发生根本的变化。
一、EGP教学与ESP教育模式的概述
1.EGP教学概念论述
改革开放以来，我国逐步加快发展步伐，与国际社会的交流与日俱增。英语作为世界通用语言之一，是国际化进程中必须攻克的语言大关，而EGP对于全民普及英语起到了巨大的作用。EGP(EnglishforGeneralPurpose)即一般用途英语。EGP教学模式是我国基础教育阶段所采用的教学模式，也普遍运用于高校及职业院校公共英语课程的教学。它侧重于英语基本语言知识的传授，包括基本词汇、语法、简单口语交际等，目的是让学生具备一定的听说读写译的能力。EGP教学模式对于夯实语言基础有极大的作用，因此非常适用于基础教育阶段的应试教学以及应对大学、职业院校阶段的大学英语四六级考试和公共英语考试。EGP模式的弊端是只注重语言知识的讲解，语用能力得不到训练。高职院校的人才培养目标是以就业为导向的，EGP模式的英语教学与人才培养的目标无法实现对接，很难提起学生学习兴趣，难以满足学生的职业需求。
2.ESP教学概念论述
有别于EGP纯语言化的教学模式，兴起于20世纪60年代初的ESP(EnglishforSpecialPurpose)即专门用途英语开创了一片新天地，它逐渐成为了EFL(EnglishasaForeignLanguage)教学领域的“新宠”。专门用途英语是以职业需求为指向的英语，英国著名语言学家Strevens将ESP定义为满足学习者特殊需求的、教学内容与特定领域相关的英语。ESP是一种跨界的英语学习模式，它不但涵盖了英语基本的语言信息，更有针对性地指向与学习者专业相关度极高的专业领域英语，比如法律英语、旅游英语、商务英语等。由于ESP的专业性强，它与高职院校学生的职业需求性学习目标就构成了完美的“供需”关系，也就是说ESP教学能够使高职院校学生具备一定的语用能力进而提升职场能力，同时切实地将英语学习从应试英语转变为有实用价值的职场英语，实现英语学习“有效化、实际化、实践化”。
3.EGP教学与ESP教学异同比较
从上述两种教学模式的概念论述中，可以归纳出以下几点:(1)EGP教学重知识传授，轻语言实际运用能力的培养，是一种普及性质的语言教学模式。(2)ESP教学重能力培养，是一种拓展性的专业性语言教学模式。两者各有利弊，但相辅相成，互为促进。EGP教学通过大量语言知识的输入奠定了牢固的知识根基，为ESP教学的拓展提升保驾护航。而ESP则在根基扎实的EGP沃土上开花结果，即ESP是EGP的科学延伸。ESP+EGP协同教学的模式符合国家对“外语运用能力+专业技能”的复合型人才培养要求，因此高职院校有必要采用这种协同教学模式来改善单一教学模式的僵化现状。
二、EGP+ESP协同教学模式在学前教育专业英语课堂教学中的运用
学前教育专业是一个专业性强、综合性强的专业，以学龄前儿童为服务对象，不仅需要掌握儿童教育学、儿童心理学来把握儿童的身心发展动向，还需要调动音体美、语言、数学思维、科学认知等多方面的因素促成儿童的多维度发展。多年来，学前专业的学生将自己的关注点投射在专业理论知识的学习和技能的训练上，往往忽视了语言、数思等领域的综合教学能力的培养。如今，“双语教学”的洪流，国际学校、民办学校、教育机构层出不穷，推动了学前教育专业向更深层次地发展，使双语型、一专多能型的幼师学生成了重要的培养目标，以适应瞬息万变的社会发展。如何改进英语教学使得幼师学生具备双语教学的能力，是值得深思的一个问题，而EGP+ESP协同教学恰恰提供了合适的平台。
1.合理的课程设置
五年制高师招收的是初中起点的学生，学科知识相对薄弱，因此在入学后的前两年应当着力打实其文化课功底。就英语课程而言，学生在前两年所接受的英语知识是对初中知识的拓展，一方面强化原有知识体系，另一方面提升其难度层次，为后三年的专业英语做好充分准备。前两年的教学以EGP为主，英语教师通过系统化教授，构建起较为扎实的语音体系、词汇体系以及语法体系，此外，教学过程中穿插听力训练、语篇阅读训练，提高学生的语感和语言理解力。教学目标可以参考公共英语二级(根据生源情况，也可以公共英语三级为参考对象)的能力水平要求进行科学设定，并在第二学年的期末组织学业水平测试来检测学生基础知识的掌握程度。从教材的难度和合理性考虑，可以采用中职阶段(或高职阶段)相应的基础英语教材，需要注意的是教材内容应当覆盖面广、知识体系完整且兼顾能力训练，使学生的英语水平在初中的基础上稳步提升。ESP教学可以在第三学年至第五学年期间开展。ESP教材的选择更需严谨细致，既要有一定的延续性，更要有学前专业领域的专业性英语教学内容。ESP的教学可以分成两个阶段进行:第一阶段———幼儿园日常交际用语、教学用语;第二阶段———幼儿园英语教学法。第五学年第一学期结束前，组织幼儿园英语教学说课及微课考核，考查学生的英语教学素养，有利于他们在实习前查漏补缺，以良好的姿态投入到实习实践中。
2.科学的、行之有效的教学方法
尽管EGP教学以知识灌输为首要任务，然而教学方法不能因为知识本身枯燥而变得呆板乏味，倘若如此，那么学生对英语学习会产生厌恶感，直接阻碍了ESP教学的开展。学前教育专业学生大多性格开朗活泼，普遍青睐活跃的课堂，这就要求教师在ESP教学时运用多变的教学方法激发学生的兴趣。任务型教学、角色扮演、情景模拟、多媒体辅助教学等传统的教学方法可以被灵活使用到日常教学中，新兴的游戏教学、项目教学、翻转课堂、思维导图教学方法的使用，进一步提升课堂的趣味性和生动性。如果说EGP教学仍以教师为主导的话，ESP就是以学生为中心的教学模式。首先，ESP以就业为导向，能最大限度地满足幼师学生幼儿园双语教学时对英语的需求，促使“被动学习”转化为“主动学习”;其次，ESP教学模式重视实际操作能力的培养，情境教学有助于学生进行职业行为的训练，把实际学习的过程内化为职业技能，逐渐形成讲英语的习惯和英语思维;最后，ESP的教学内容较EGP更具多样性、灵动性，教学方法就不需要拘泥于“讲授”，游戏教学法、合作学习法、实操训练较为适合。每堂课设定一个theme(主题)，上课伊始，将本节的教学目标和操作方式逐一说明后，以任务的方式由小组合作完成。分组方式多种多样，报数、冰棍棒抽签、自然组别等，每次任务选用不同的分组方法，让学生带着好奇和憧憬与不同的组员开展学习活动，组员间自主决定分工，教师只帮助解决任务实施中出现的较大困难。这样融教学于学习中，不单提高了学生的参与度，教学的实际效果高于纯讲授模式，更可贵的是学生可以不断实践英语口语交际。到第五学年第一学期时，教师把讲台完全交给学生，由学生进行说课、讲课、微课模拟训练，把两年半ESP所学和幼儿园见习所得结合起来，形成每个学生独特的教课方式，帮助他们初步掌握英语授课方式，为下一学期的实习及毕业前后的考编、转本考试等奠定基础。EGP+ESP协同教学对于学前专业的学生来说，机遇与挑战并存。EGP设定了学业能力要求，幼师学生不能仅仅依赖于考前临时抱佛脚来实现达标，而ESP对于能力的要求更高，机械地读背完全不能适应ESP的考核要求。在强大的压力面前，幼师学生应该意识到EGP+ESP为他们创设了广阔的自我提升空间和职业能力的操练营地，只要迎难而上、搏击风雨，就能看到曙光。
3.EGP+ESP协同教学模式对英语师资的要求
EGP+ESP协同教学对英语教师来说，是教师生涯的转捩点，从英语教师向“双师型”教师的转型。(1)理念的转变。EGP教学只需要英语教师具备扎实的英语基本功和教学基本功即可，ESP教学则需要英语教师具备专业领域英语知识。英语教师应当放低姿态，不满足于目前的教学功底，而要把学习学前教育知识和幼儿园英语教学法作为一个新的起点，完善自己的知识体系，成为能胜任EGP+ESP教学模式的“双师型”教师。(2)教学方法的转变。在课堂上，英语教师要赋予学生更多的机会使用英语，一言堂的教学方法必须摒弃，取而代之的是学生为主体的教学模式。英语教师要把“设置目标、分组合作、任务实施”的教学方法广泛运用于ESP教学中，英语应用与专业知识相结合，相辅相成，形成一个良好的循环。(3)专业化成长。教学学前专业的ESP英语教学涉及的领域较广:首先，学前教育专业和心理学知识是必备的工具，这是幼儿园教学必须依据的根本性原理;其次，英语教学法、幼儿园英语教学、游戏教学法、幼儿园说课及微课教学等都需要英语教师一一涉猎，才能满足ESP教学的要求和学生就业的需求;再次，积极投身到幼儿园的环境中，多听各种类型的课，重点关注英语课，保持与幼儿园长期的沟通，时时了解幼儿园发展动态，尽量保持教学与实践不脱节，教学为实践服务。
三、小结
EGP与ESP协同教学模式与高职院校复合型人才培养目标相一致，ESP的专业性特点又适合学前专业学生开展双语教学，相信在EGP+ESP协同模式下呈现出的英语课堂教学将更富有活力、更具生命力，双师型英语教师的职业生涯因EGP+ESP的出现更精彩，学前专业学生的未来更美好。
参考文献:
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［2］江茶英．高职院校ESP英语教学策略研究［J］．劳动保障世界，2017(27)．
［3］廖春玫．ESP理论框架下的学前教育专业英语课堂教学改革［J］．牡丹江教育学院学报，2014(12)．
［4］张燕琳．EGP+ESP教学模式在高职高专英语教学中的探究［J］．课程教育研究，2016(4).
作者:赵俊瑛 单位:无锡城市职业技术学院
【学前教育专业英语课堂教学分析】
