摘要：教学简笔画是高职学前教育专业课程体系中一门重要的专业课程，对于增强学生的专业技能、提高学生的艺术素养、提升学生的职业能力具有重要意义。该文立足于高职学前教育专业学生对教学简笔画课程的认识，从课程价值、学习目的、潜在困难三个角度展开分析，提出了学生对于教学简笔画课程的几类常见认识误区。
关键词：教学简笔画;高职学生;学前教育
简笔画作为一种实用性很强的通俗艺术形式，通过精练概括、简中求美、以少胜多的艺术思维和造型理念，广泛运用多种艺术造型形式，给人以物质和精神的审美享受。其由于生动、形象、易操作的特点，常常被教师广泛运用于课堂教学，对于师范生的培育具有重要意义。对于高职院校普遍开展的教学简笔画课程，学前教育专业学生的认可程度如何，又持有怎样的态度，存在哪些认识误区，将是文章研究的重点内容。
一、高职学前教育专业学生对教学简笔画课程价值的认识及其误区
对上海市某高职学校学前教育专业学生的调查研究显示，学生普遍认为教学简笔画课程处于“比较重要”（占35.0%）或“非常重要”（占42.5%）的地位，教学简笔画的价值受到了大多数学生的重视。学生认为教学简笔画课程的课程价值主要在于：教授儿童简笔画、了解儿童美术发展规律、满足学前教育专业培养要求等。部分学生认为，教学简笔画的重要性“一般”（占22.5%），主要原因包括：太过简单，日后工作用不到；本身有绘画基础，此课程对自身发展助益不大；等等。调研结果表明，高职学前教育专业学生大多能够认识到教学简笔画的实用价值，但对于其课程意义的整体定位并不明确，认知比较流于表面，对于教学简笔画的理解有待加深。首先，从课程体系上看，教学简笔画是学前教育专业课程体系的重要组成部分，是学生未来从事儿童教育岗位的必修课程。3至6岁儿童的思维以具体、形象为主要特点，这就要求教师能够使用简笔画辅助教学，传递给儿童直观、具体的事物形象，从而达到活跃课堂氛围、诱发儿童兴趣的目的。这是教师专业素养的必然要求，也是保证课程质量的必要条件。其次，从艺术角度说，教学简笔画具有一定的美学价值，能够对高职学前教育专业学生进行艺术熏陶，提升学生的艺术素养。虽然简笔画看起来比较简单，但是想要画得形象、生动并不容易，学生需要选取合适的构图方式，将基本的点、线、面及色彩合理搭配，并进行适当的幽默化处理。学习教学简笔画，可以作为学前教育专业学生美术入门的基础，促进学生艺术鉴赏与审美能力的提升。最后，从教育教学的角度说，教学简笔画的最终使命是服务于儿童的兴趣与发展。适宜的简笔画教学一方面能够促进儿童对教育内容的理解与记忆，另一方面可以通过其绘画思路（将复杂的形体分解为简单的几何体，突出表现鲜明特征），促进儿童自主创造，能够最大限度地发挥儿童的创造性，促进儿童认知与艺术能力的发展。
二、高职学前教育专业学生学习教学简笔画课程的目的及其误区
高职学前教育专业学生学习教学简笔画的目的主要包括：学习绘画技巧、教授儿童简笔画、培养审美情趣、学习绘画一般知识、了解儿童美术发展规律、学做手帐等手工、获得学分等。总体而言，很多学生认为学习绘画技巧与教授儿童简笔画是课程学习最重要的目标（分别占82.5%、62.5%），“能够毫无障碍、随心所欲地教小朋友画画”是其最大的期待；部分学生提到了希望培养审美情趣（占47.5%），学习绘画知识（占32.5%），了解儿童美术发展规律（占32.5%），应用于个人兴趣手工（占25.0%）等；消磨时光（占10.0%）与获得学分（占22.5%）也是少数学生修读教学简笔画课程的原因之一。有少数学生学习动机稍弱，将教学简笔画视为“不得不选”“不得不学”的课程。高职学前教育专业学生修读教学简笔画的主要动机是实践导向的，围绕简笔画技能知识学习展开，拓展至个人情趣，最终目的是将教学简笔画落实于工作与生活实践。这与学生对教学简笔画课程价值的认识特点是一致的。但是，高职学生学习教学简笔画课程的目的也存在着以下误区。
1.将“教学简笔画”等同于“学画简笔画”
研究发现，部分高职学生对于“简笔画”与“教学简笔画”的概念比较模糊，常常将二者混为一谈。对于“教学简笔画”，部分学生重视“简笔画”而忽视了“教学”，将在课堂上绘画作为主要目的，忽视了简笔画与组织教学活动之间的联系，未能将简笔画真正用于教学，使其失去了课程的真正意义。其实，教学简笔画虽然与简笔画有一定联系，但侧重点不同。从定义上看，简笔画是利用简单的点、线、面等绘画要素，把复杂的形体高度概括地简化为方形、圆形、三角形等基本形及其组合，或简化成相应的几何图形，从而表现物象基本特征的一种绘画方式。它包括骨线式、廓线式、影像式、线形色块结合式和水墨式等表现形式。而教学简笔画则是教师在教学中利用黑板，以凝练、概括的图示形式将授课内容表达出来，使学生更直观、形象地理解教学内容的一种板书形式，是形象化教学的一种产物。也就是说，教学简笔画是在简笔画基础上的进一步精简，它图形简单、形象鲜明、幽默风趣，通过突出主要特征、省略部分细节以配合教师教学，达到教师讲到哪便画到哪的目的。画面的美观应服务于课程教学需要，因此，教学简笔画对于教师的绘画速度、简化造型与即兴表达能力提出了更高的要求。
2.将“教学简笔画”等同于“教学前儿童画简笔画”
简笔画对于绘画技巧的要求较低，简约直观、形象生动的特点能够吸引学前儿童的兴趣与注意力，从而增加教学的吸引力与课堂的活跃度。简笔画在课程中的高频使用使部分学生误认为其目的就在于教授简笔画，激发儿童的学习兴趣。这也是部分高职学前教育专业学生心态的真实写照。然而事实上，教学简笔画与教学前儿童绘画并不能混为一谈。一方面，学前儿童的绘画并不是严肃地临摹，而是往往同游戏相交融的，不同时期呈现出不同的特点。学前儿童绘画发展主要经历了涂鸦期、象征期、图式期三个发展阶段，具有主观性、独特性、随意性、幻想与现实交织、“画所知而非画所见”等主要特征。具体来说，涂鸦期的儿童通过腕部用力，用波形线、乱丝线、直线、圆形线等进行无目的、无意义的作画，儿童对绘画的运动感觉兴奋，对纸上出现的线条感到愉悦；象征期的儿童开始用基本图形如圆形、椭圆形、正方形、长方形表现自己的想法，这时的图像形象粗略、轮廓不明确、意图不稳定，充斥着儿童的想象；图式期的儿童所画的图像逐渐生动，结构逐渐完整，往往把现实与非现实的东西交织在一起，体现了较强的主观幻想和创造欲望。在三个时期中，儿童的绘画过程价值都远大于结果，儿童在绘画中体验的是自主观察与自我表达，从而认识世界，这是短、平、快的简笔画教学所不能带给儿童的。另一方面，学前儿童的绘画表现出强烈的“自我中心”。儿童由于个人经历和关注视角的不同，即使对同样的事物进行绘画，也常常呈现出迥异的画面，这正是儿童自我表达与创造性的体现，是儿童对于客观事物的思考。在呼吁回归“儿童中心”的今天，儿童的真实表达与创造正是学前教师应鼓励与支持的。教授儿童简笔画容易以固定的模式限制儿童的自主观察与表达表现，让儿童从肆意表达变成了“不会画画”，这与学前儿童美术教育的初衷是相违背的。
三、高职学前教育专业学生学习教学简笔画课程的困难分析及其误区
部分高职学前教育专业的学生缺乏系统、专业的美术学习经历，对于教学简笔画课程存在一定的担忧与疑惑，其认为学习课程的主要困难在于：没有绘画基础（占52.5%）、缺乏天赋（占45.0%）、绘画材料昂贵（占27.5%）、课程难度高（占22.5%）、于未来工作用处不大（占7.5%）、占用时间多（占5%）与不感兴趣（各占5%）。多数担忧主要源自他们对于课程目标与内容的认识较少，如绘画基础要求、绘画材料、课程难度等；少部分担忧则是出于其对未来个人的职业倾向与规划，如不感兴趣和未来工作用处不大，这些担忧都是比较容易被理解与解决的。但是，“没有绘画基础”与“缺乏天赋”两个高票选项确实反映出部分高职学前教育专业学生对于教学简笔画乃至绘画存在误解。
1.没有绘画基础就很难学好教学简笔画
是否拥有绘画基础是较难以学术视角定义的，通常在使用时，其隐含的含义是系统学习过绘画，且需具有较高的水平。将绘画基础作为画好教学简笔画的必要条件的观点，常常源自对教学简笔画艺术性的过度强调。一些教师在教学时，常常列举一些令人惊艳的简笔画作品以吸引学生的注意，通过大师、名家的大作激发学生的向往之情。但是，这样的作品往往基于画家长久的练习与精心的构思，其难度可想而知，在客观上会给学生造成沉重的心理压力，使他们认为自己的能力是远远不足的，从而丧失学习自信心。事实上，虽然绘画是不能一蹴而就的事情，但是绘画的基础知识如构图、造型、上色等理论知识确实可以在较短的时间内掌握，之后便是不断练习与精进的过程。教学简笔画课程就是从最基础的点、线、面及造型开始，掌握物象的主要特征，是绘画中最基础、简易的内容。因此，教师有必要让学生切实了解教学简笔画的学习重点，多以往届学生或同等水平的作品举例，鼓励学生多进行尝试，从而打消他们的畏难心理，建立从零开始学习的自信心。
2.缺乏天赋就很难学好教学简笔画
学绘画是否需要天赋，这是一个众说纷纭的问题。部分教师将天赋视为学生学好教学简笔画的必要条件，将天赋不足作为学生学不好教学简笔画的主要原因，这样的归因方式不利于学生的绘画学习。天赋本身就是极具主观性的评价，一味强调天赋而忽视后天努力的学习观是有失偏颇的。人类生而具有个体差异性，即具有不同方面的天赋，只是有些被早早发现并加以利用，而有些长久地被忽视罢了。一些三四岁的儿童在纸上肆意挥洒，用松散、恣意的线条绘画，创作出一幅幅只有自己才看得懂、讲得通的绘画，作品却充溢着绘画的快乐与无尽的遐想，能令人感受到绘画者的心情与畅想。因而人人都具有绘画天赋，只是对于天赋的认识大相径庭。天赋应该是绘画者感知美的能力，而非负担，天赋使绘画者感受绘画的喜悦，促进其进步，在这一点上天赋是极其重要的。如果将天赋当做借口或压力，那么天赋就是绘画的障碍、是阻力。学前教育专业的学生应树立正确的学习观，相信个人的潜能，并强调努力与练习的重要性，转变完全以结果为导向的评价方式，树立学好教学简笔画的自信心，如此才能为美术学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]任笠中，杨�|.教学简笔画.安徽美术出版社，2012.
[2]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育与活动指导.华东师范大学出版社，2014.
作者:王杉
【学前教育专业高职学生教学简笔画研究】
