一、新建园小班幼儿教师“威胁语”的发生
教师自身素质不高。多数学者都谈到教师素质不高是发生语言失范的重要原因，但并没有进行深入的论证。高校开设的语言类课程主要是理论引导，缺乏准教师的口语训练，导致刚走上从教岗位的教师缺乏对自身语言的反思能力，即使语言失范也很少察觉。其次，教师的人际关系紧张、偶然事件等造成的心理压力会增加语言失范的风险已经得到共识。幼儿个性迥异与社会化程度低。来自不同家庭环境的幼儿势必受到不同教养方式、教养内容的影响，进而形成了不尽相同的行为习惯，在幼儿与教师的“冲突”中教师进行语言威胁必将是一种简单、快捷的“教育”方法。小班幼儿是第一次真正意义上的“走出家庭”，人们日常生活中最简单的行为习惯将在这里养成，说明幼儿的社会化程度极低。可惜的是多数幼儿教师抱着“一蹴而就”的心态在教育幼儿，大多缺乏耐心，反而要求极高。教师语言行为缺乏指导与监管。教师缺乏语言方面的引导和约束，是导致言语失范的重要原因。对于新建幼儿园来讲，教师应该得到更多的规范化指导，在这基础之上应该是是制度维护——教师用语监管。
二、“威胁语”使学前教育成果大打折扣
以往的研究主要分析了威胁性语言的分类，但并没有就某一类型的威胁性语言可能造成的结果予以量化研究，只是宏观（主观）层面的“……资料研究表明，教师语言失范将对……造成严重后果”种种引用。党的十八大提出“要把立德树人作为教育的根本任务”，显然教师“威胁语”不可能披上教师职业化用语的外衣。“要提高师德水平和业务能力，提高教师教书育人的荣誉感和责任感”，而教师“威胁语”的使用极大地抹黑了这种提法，不利于教育事业继续向前发展，不利于教师良好形象的形成。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的一个重要任务就是拔尖创新人才培养改革问题。那么，幼儿教师的这种传统“威胁语”怎能有利于发展幼儿的创新性？怎能肩负起教育改革排头兵的重任！纵使幼儿在发展的过程中显现出了创新性，教师也往往会进行语言打压，因为他（她）与其他人不同，发生的各类问题极具挑战性，不利于教学管理。《关于当前发展学前教育的若干意见》（国十条）第八条提出要“坚持科学保教，促进幼儿身心康发展”，然而教师“威胁语”的出现正违反了这条规定。教师“威胁语”发生时，往往表现出情绪焦急，不够平静。大多数时候教师只是口头上的威胁，幼儿并没有真正的被送往其他班或被警察带走，家长照样还是来接了。如此下去，幼儿就会慢慢习得暂时的规避行为，而并不会保证以后不再发生。这种消极模仿对幼儿发展极为不利，幼儿更有可能“袭承”教师的这种不良行为。要使教育达到“青出于蓝而胜于蓝”、“拔尖创新人才培养”几乎办不到。由于幼儿在遭遇“威胁语”时压力倍增，可出现紧张、焦虑、恐怖等情绪问题。如果经常被教师使用“威胁语”，幼儿可能出现成就感低和缺乏关爱等心理，成为病态人格易感人群，最终成为教师“威胁语”的受害者。总之，小班幼儿集体经验缺乏，没有形成固定的交际模式，各种活动中极易出现“不达标”问题，而这时新教师大量的“威胁语”不利于幼儿后续发展，会使学前教育质量大打折扣，造成学龄期教育困难。
三、消解策略新探
由于新进教师缺乏语言行为的自我觉察（反思）能力，建议小班教师从个人层面进行语言行为反思，并且记录、交流；从管理层面而言，应该加强教师与幼儿进行语言交际的技能培训。
作者：肖勇 单位：呼和浩特西把栅中心幼儿园
【小班威胁语幼儿教师论文】
