摘要：本研究探讨幼儿教师择优选拔注重心理素质的筛查和养成训练的重要性，探讨对幼儿教师心理素质测查的方法工具，探究幼儿教师择优选拔视域下心理素质的特点，探索提升心理素质、维护促进心理康的途径。
关键词：幼儿教师；择优选拔；心理评估
2019年3月27日，河南焦作市萌萌幼儿园23名孩子食物中毒，中毒的原因警方证实竟是一名老师为报复另一名老师而在幼儿的八宝粥内投毒。为泄一己私愤，不惜以无辜幼儿做牺牲品，联想到以前报道的教师虐童事件令人唏嘘。不禁感慨除了法制观念淡薄，或许早已隐匿的个人心理问题的爆发成了不幸事件的推手。
一、幼儿教师入职选拔心理素质评估意义
（一）幼儿园教师招聘现状
幼儿园教育是奠定一生的最基础的教育，幼儿园教育有着特殊的教育规范及行业要求，“保教结合”是其特殊性教育原则。随着二胎政策的放开、入园需求的增加、园所开办多元化促成幼儿园数量骤增，幼儿教师需求量激增。虽然学前教育专业毕业的学生很多，但选择从事幼儿园教师工作的人员数量却相对不足，这便造成了幼儿教师供求的缺口。
（二）幼儿教师工作现状
目前幼儿教师工作承受了很大的心理压力。当前社会对幼儿教师的要求和标准非常高，幼儿教师工作十分辛苦，不仅要处理与孩子、家长以及同事间的人际问题，还担负着对幼儿生活起居的照顾，需要教师有强烈的责任感、精良的专业能力、极好的心理耐受性和良好的心理品质。这对于新入职和即将入职的青年教师来说无疑是一种挑战，也是一种对幼儿教师的耐受性和稳定性的考验。与此同时，当前幼儿教师需求量激增的现状也给幼儿教师带来了极大的压力。这就直接影响了幼儿教师的心理康状况，而这也恰恰为教师不恰当行为埋下了隐患，如果这一隐患被忽视，可能会导致无法挽回的后果。因此，如何确保每一位即将入职的幼儿园教师都具备良好的教育品性、正确的角色期待、良好的情绪控制能力，减少幼儿园负性事件的发生，就成为当前解决问题的根本所在。
（三）心理素质评估的意义
通过前期走访部分知名幼儿园，了解到幼儿园对教师的招聘、考核、培训的相关情况。发现幼儿园管理人员往往对于应聘人员的专业理念、技能技巧、言语表达及外在形象比较关注，而往往忽略对应聘人员的心理素质、人格品质等心理素质评估，导致入职后的长时间观察才能发现问题。事实证明并不是所有的人都适合从事该项工作，对教师的心理康评估缺位会埋下隐患。而心理素质评估应是保证学前教师心理康的第一道防线。基于目前的社会现状，对于幼儿教师择优选拔中的心理评估显得尤为重要。构建学前教师心理康维护体系，为幼儿园做入职前心理素质测评，有针对性的帮助幼儿园筛选出最适合的人，确保每一位走向幼儿园教育岗位的教师都是心理素质过硬的优质教师；为入职后的幼儿教师心理康维护打下基础，与此同时，在工作的过程中要随时调整和关注教师的心理动向，为教师的心理康保驾护航。
二、幼儿教师职业心理素质评估与心理康维护
（一）评估筛查的方式方法
筛查的方法多种多样。在实际生活当中去衡量评定幼儿教师的心理康状态较能发现问题，但其耗时耗力，不能在短暂的时间内对大量人群作出评价。因此，使用电子测评量表系统，是比较好的评估幼儿教师心理素质的方式。通过使用心理测评量表系统，卡特尔16PF、职业兴趣测评量表、SCL-90、艾森克情绪稳定性量表等对幼儿教师进行心理特质与职业匹配度，职业适应性综合评估，总结出幼儿教师所应具备的优秀品质，如管理和约束能力较强、具有事业心和爱心、具有丰富的情感和坚毅意志品质等。但是在调查研究和具体实践后发现，幼儿教师们对测评量表评估的热情与积极性一般。因此，我们改变了单一以量表进行评估的形式，又增添了一些更受欢迎的评估模式，如沙盘游戏指导、曼陀罗、心理绘画分析等。通过以上这两种方式并驾齐驱，使评估得到更加完善的结果。
（二）维护幼儿教师心理康的方法
1.动力性心理治疗——宣泄模式。幼儿教师在生活和工作中获得的负面情感，无论是悲伤、愤怒、羞耻、失望等都应该在幼儿教育工作中屏除这些消极情绪，避免对幼儿造成心理上的伤害。在释放过程中，当幼儿教师感觉足够安全能够回忆起之前的不良记忆，重新经历这些痛苦的情感。随后，他们便可通过呈现、表达、流淌等方式加以宣泄，这样通常能缓解幼儿教师的情绪并逐渐从负面情绪中解脱出来。2.认知—行为疗法（CBT）。存在于幼儿教师工作中的心理问题不能够被幼儿教师正面面对，从而难以被发现解决，通过对幼儿教师外在行为的观察、测量、评估、审查等方式判断幼儿教师的心理问题，发现幼儿教师在某种特定情境下激活的自动思维。人往往是情景产生想法，想法导致情绪，而产生想法的源泉是核心信念。通过认知理论认识到这一点，再结合行为治疗包括放松训练、系统脱敏、暴露疗法、厌恶疗法、行为激活等技术改变幼儿教师内在核心信念与外在的行为表现，解决幼儿教师的心理障碍。3.沙盘游戏疗法。沙盘游戏疗法主要是使用沙、沙盘以及有关人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导的一种方法。在幼儿教师进行沙盘游戏的过程中，发现幼儿教师在建造过程中所表达出的种种心理状态。当沙盘游戏完成以后，与幼儿教师讨论沙画的场景和每一个具体形象的象征意义。静默地见证来自幼儿教师内在世界的表现，共感的陪伴和参与幼儿教师心灵痊愈的过程，营造自由、安全的空间，帮助幼儿教师解决问题，维护心理康。
三、提升幼儿教师心理素质，维护心理康的途径
（一）不断提高对幼教事业重要性的认识
幼儿教育的发展关乎到幼儿的康成长，关乎到社会的进步，甚至关乎到整个国家和民族的未来。幼儿时期的性格具有较强的过渡性、可塑性和模仿性，是性格形成的关键期，是人的一生中身心发展最为迅速的时期，这一时期的教育是奠基性的教育。身心康发展的幼儿是我们国家未来的希望，幼儿教师只有认识到这一点，才能产生历史的使命感、责任感。
（二）使教师始终保持良好的心态
幼儿教师的工作有其他教育工作无法比拟的繁琐性、单调性和差异性。幼儿教师应保持良好的心态，要充分认识其角色的特殊作用，随时调控自己的情绪，保持良好的心境和幼儿建立起良好的师幼关系，处处给幼儿提供积极的影响，用积极的情绪去感染幼儿，以良好的心态去影响、教育孩童，以高昂的热情和兴趣调动幼儿参与各项活动，让幼儿感受到老师对自己的关爱。对待幼小的幼儿，幼儿教师不能强求划一和硬性规定，需要耐心地对待和处理不同类型，不同个体的幼儿的特殊情况，这就要求幼儿教师要有耐心、不怕麻烦，要能克制自己的情绪。
（三）不断加强自我修养
良好的教师心理素质是通过训练形成的。因此幼儿教师要坚持不懈地学习，加强自我修养，才能不断进取，不断自我完善，从而提高自身的专业水平和心理素质。幼儿教师心理训练是指用心理学的专门方法影响教师的心理状态，使其形成幼儿教师所需要的心理素质。作为幼儿教师，应自觉学习心理学知识，自觉运用心理训练这些特殊方法提高自身心理素质，应积极通过理智、代偿、升华、合理化等心理训练，来减轻压力对自身的冲击和伤害。
（四）创设愉快的工作环境
优化幼儿教师的工作环境和心理环境，教师的心理康问题产生的原因虽然很复杂，但其中直接原因往往是幼儿园的环境创设。因此，要提高幼儿教师的心理康水平，优化幼儿教师心理素质，就必须为幼儿教师创设一个宽松的工作环境，营造一个和谐康的心理环境。幼儿园的管理者应为广大幼儿教师营造一种民主、轻松和活泼的工作环境，使幼儿园园长与教师之间、教师与教师之间、教师与幼儿之间要形成良好工作氛围，促进平等合作的良好的人际关系产生。
（五）全教师心理素质培训与保障体系
要从根本上提高教师心理素质，首先在师范教育方面，应重视对学前教育专业学生心理素质的培养，加强对学生心理素质的评估，从源头上把握教师的质量。在幼儿教师的聘用管理方面，应加强对应聘者的心理素质的测评工作，心理素质不合格者不能聘为幼儿教师。在进行教师资格认定时，有关部门应增加对幼儿教师心理素质的测评内容。入职后应该加强心理康的疏导，维护幼儿教师的可持续性的心理康状态。
参考文献：
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[3]施琪嘉.心理治疗理论与实践[M]北京：中国医药科技出版社，2006
作者:王禹威 白冬青 单位:沈阳大学
【幼儿教师择优选拔下心理评估的应用】
