一、幼儿园教育活动设计及其客观要求
什么是幼儿园教育活动？一般认为，幼儿园教育活动是指教师根据教育目标要求，以多种形式，有目的、有计划地组织、支持、引导幼儿主动、生动、富有创造性地活动的过程。简单地说，就是“教师引导，幼儿活动”。幼儿园教育活动设计就是教师依据幼儿发展的需要和教育要求，依托一定的背景资源，在活动实施之前对活动及其相关要素进行分析、确认、规划和逻辑组织加工，使活动顺利开展并达到预期的活动效果的工作。这项工作对教师来说是完成幼儿园保教任务的必然要求，无论是中国的幼儿园教育活动，还是国外的幼儿园教育活动，都离不开教师的设计工作。在此，我们所说的“活动设计”，并非只是“一纸”（这只不过是活动设计的一种形式和要求），而是要特别强调：其一，这种设计是对不同形式的教育活动的设计（不仅仅是“教学”活动）；其二，教育活动设计的形式是不同的（不仅仅是“文本”形式）。
二、关于“教育活动”设计和“教学活动”设计
许多教师一谈到教育活动设计，可能在观念上不自觉地指向教学活动设计。有的人甚至把教学活动说成是幼儿园的正规性教育活动，非教学活动就是非正规性教育活动。这是非常错误的。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件中对“教学”一词的使用看，我们发现，前两者的全文各使用了一次“教学”这个词，而后者中并没有用到这个词。如果教育活动只是指“教学活动”，那是非常狭隘的教育活动观；如果教育活动设计只是指“教学活动设计”，其设计的价值是非常有限的；如果把教育活动设计看成是“一纸”这样的文本形式，同样是对教育活动设计的片面理解。
三、关于“活动任务”与“活动目标”
一些教师常常混淆教育活动任务和活动目标。幼儿园教育活动中的“活动任务”，一般是指幼儿在活动前或活动中非常明了的具体活动及其内容要求，或指幼儿在活动中的具体工作。无论如何，教师应该在幼儿开始活动之前以一定的方式清晰明了地向幼儿交待活动任务。“活动目标”一般是指教师对幼儿在参与并完成教育活动任务的过程中所获得的学习或发展成果的一种指向或预期。很显然，活动任务与活动目标是不同的。活动任务是幼儿的，而活动目标是教师的（幼儿自己并不知道，也不可能知道），问题是许多教师忽视活动任务的设计，却紧紧抓住活动目标不放。更令人不解的是，国家对不同年龄幼儿在不同领域的学习与发展目标的规定是十分清晰的，为什么在教育活动设计中还要突出强调活动目标呢？我认为至少有三个方面的原因。一是“教师中心”或“教师本位”的观念使教师相信：有了活动目标，教师自己对活动本身才有把握，组织活动时心里才有底儿；二是目标模式的课程观念深深地影响着活动设计，一些教师认为有了活动目标，活动开展才有意义，活动过程才有针对性，活动评价才有依据；三是对活动目标与教育目标的关系的理解，使教师认识到活动目标是教育目标层层分解后的具体化，既然有教育目标，就必然有相应的、具体的活动目标。前两点显然是陈旧的观念，需要更新。第三点在此需要特别说明一下：从现实来看，人们常常把教育目标、课程目标和活动目标联系在一起。一般认为，教育目标要通过一定的课程来实现的，课程目标通过一定的教育活动来实现。但是，如果认为教育目标可以分解为不同层次的课程目标，课程目标又可以分解为不同层次的活动目标，就可能混淆了教育、课程与教育活动之间的关系。
四、关于“活动功能”与“活动目标”
不同的教育活动有不同的功能。教育活动内容、形式的选择不同，其功能也不一样。因此，教育活动的功能是客观的，是由教育活动本身所决定的。作为教师，教育活动设计的重要目的之一就是使教育活动的功能能够满足幼儿发展的需要。从某种角度讲，教育活动的设计就是教育活动功能的设计，教育活动的实施就是教育活动功能的发挥过程。如前所述，教育活动目标是教师对幼儿在参与并完成教育活动任务的过程中所获得的学习或发展成果的指向或预期。可见，教育活动目标既不能代表、也不能代替教育活动功能。因此，教师不仅要着眼于教育功能的设计，更要善于选择与发挥教育活动功能。为此，教师必须以幼儿为本，不仅要设计好幼儿活动的任务，还要善于设计和选择好活动的功能。总之，在设计教育活动时，教师需要正确认识“活动目标”、“活动任务”、“活动功能”三者的内涵及其关系。教师在活动设计中不能以自我为中心，要把自己的注意力放在对幼儿活动的任务以及活动功能的设计与选择上，这样才能真正体现“以幼儿为本”并发挥教育活动对幼儿发展的作用
作者：张博 单位：华南师范大学教育科学学院
【幼儿园教育活动设计中的问题】
