一、落实新理念，增加“画”的语言
1、对一对，说一说。根据“画”的内容设计一些小问题，让学生回答，并把回答的话，引导学生串成一句话或几句话。
2、演一演，说一说。让智力落后学生表演是一件最快乐的事，使他们进入特定的情景中，把语言训练置于模拟表演中。如：教学《衣服》一课时，鼓励学生为“画”增加语言。有的同学擅长画画，就让他添“画”，可以加颜色、人物等等；有的同学愿意说，就让他围绕“画”说话：“这是谁的衣服？”“衣服什么颜色”等等；有的同学愿意表演，就让他模仿模特进行时装表演，引导说话“谁在做什么”等等。这样做，能丰富学生的语言，而且，其它方面也能得到康复，提高学习效率。
二、异想天开，拓展“画”的语言
智力落后学生的口语表达能力差，学了容易忘。针对这一情况，我采用了从看到说，再从说到画，最后从画到说的教学方式，使学生的语言得到发展。
1、看一看，说一说。课堂教学引导学生观察图画实物、动作、人物等等，然后引导学生用口语表达出来。
2、画一画，说一说。让学生用彩笔画下自己喜欢的画，并把画的内容讲给大家听，比一比谁说得好如：在学完《衣服》一课时，先把一幅幅不同样式的衣服通过展现在学生面前，配上优美的旋律，让学生欣赏图片，适时在画面中加上文字或句子，让学生感受语言文字魅力。然后，让学生在模拟超市的服装区挑选自己喜欢的衣服，并说一说，“为什么挑选这一套衣服”“喜欢这套衣服什么”要求程度好的学生为自己设计一套衣服,并说一说设计理念或想法。把“画”变成自己的语言，让学生有“话”可说。
三、解放思想，给“画”编故事
不要总认为智力落后学生一无是处，脑袋空空的，是一张白纸。其实，只要给他们更多的爱，更多的鼓励，树立他们的自信心，他们一样会创造奇迹。在教学中，充分调动学生全身感觉器官，让他们投入到画中，运用所学的知识，给“画”编故事，给学生发表的机会。让学生大声读自己的“杰作”，不管好与坏，我都会竖起大拇指，赞美他们“能用自己的语言讲出画中的故事，真棒！”使他们能够体验到成功的喜悦,口语表达能力得到很好的提高。如：学完《衣服》一课时，让学生畅所欲言，围绕“衣服”编故事。虽然，只有几句话，但也生动有趣。例：早上，我自己穿上红色的衣服，高高兴兴上学去。来到学校，看到黄老师也穿着红色的衣服，开心极了
四、走向生活，寻找“画”的话题
口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合智力落后儿童生活实际的情景，调动智力落后儿童生活感知，生活积累，使智力落后儿童在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养智力落后儿童口语交际能力。学习“衣服”一课后，设计到“中闽百汇”购物的情景或其它服装店等等。让“画”还原生活，使他们在情景中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了智力落后儿童生活经验，为“学会生存”奠定基础。“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。智力落后学生也是祖国的花朵，应该让他们同享一片蓝天。“画”是训练学生语言的乐园，语文教学应带领我们的学生欣赏“画”的世界，抓住“画”中的亮点，使学生感受语言文字的魅力，使学生也能用自己的语言表达心中的感受。
作者：黄爱娥 单位：福建省泉州市惠安县特殊教育学校
【智力落后儿童的口语交际策略】
