摘要:在当今，合作作为现代人必不可少的能力，是社会发展的重要组成部分。随着年龄的增长，大班幼儿在身心方面都有很大的发展，游戏也不再仅限于单独游戏和平行游戏，更多的是以合作游戏为主。幼儿期作为人格形成的关键期，培养幼儿的合作意识与合作行为，可以为幼儿康人格的形成打下基础。而在独生子女盛行的时代，大多幼儿习惯以自我为中心，不能很好地与他人合作，不利于其社会性的发展。而通过合作游戏，可以提高合作技能，促进幼儿合作意识、合作情感与合作行为的产生。
关键词:幼儿园大班;合作游戏;策略
0引言
“国际21世纪教育委员会”的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。随着当前独生子女数量的日益增多，独生子女教育成为一个严肃的问题，在城市托儿所、幼儿园大部分都是独生子女，他们被贴上不合群、以自我为中心、不懂得如何与他人相处的标签，这对他们今后的发展非常不利，也对我们的教育提出了新的挑战。本文据此问题展开研究和探索，对幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及成因进行了深入分析，以提高今后大班幼儿合作游戏开展的质量，充分发挥合作游戏的价值，逐步完善幼儿合作游戏的理论与实践研究。
1幼儿园大班合作游戏开展存在的问题
1.1合作游戏多以小团体为单位进行，个别幼儿落单
大班幼儿已会自己选择固定的伙伴，要么性格相似，要么喜好一致，互相吸引在一起，不难发现幼儿都喜欢和有一定领导能力的伙伴一起玩，他们的思想很创新，总能想出一些新点子、好主意，带领这一小团体玩得很开心，特别招同龄人喜欢。而也有那么一些幼儿总是独来独往，或被排斥在外，或在一旁观望，显得不那么受大家喜欢，他们总是被动逃避的。尤其是要求自由分组时，有的是以“孩子王”为中心的固定团体，如果有其他人想加入多半是遭到拒绝。部分幼儿由于自身原因导致落单，而教师对这些幼儿的组织也往往忽略了他们的兴趣与主观愿望，随意分组，存在主观性，使游戏小组成员分配不合理，最终幼儿融入不了还是落单。
1.2合作游戏存在男女分开进行的问题
随着幼儿年龄的增长，他们逐渐形成了性别角色意识，能够从事与自己性别相当的游戏，所以在合作游戏中存在明显的男女分开进行现象，对于游戏的选择，女生之间喜欢玩抬花轿、跳绳，倾向于相对安静的合作游戏，而男生则喜欢打打闹闹的合作游戏，如“抓特务”、“打敌人”等。而即使男女生在一起游戏，由于女生选择与家庭、学校、社会等与日常生活相近的游戏，而男生游戏的主题往往是偏离日常生活的航天员、超人等，他们想象力更丰富，游戏规则和动作技能更复杂，所以，男女生彼此不熟悉对方的游戏规则和玩法，缺少对游戏的积极性和兴趣，男女生之间游戏交集减少，慢慢分开游戏，不利于他们各方面的发展。
1.3幼儿以自我为中心，不能很好地合作
由于游戏需要，幼儿常会扮演其他角色，如女生不够时，要求男孩扮演妈妈，这时很多幼儿表现出不同意，他们很难想象与接受作为异性的自己，只忠心于自己喜欢的或与自己性别相一致的角色，以自我为中心，不能区分游戏与现实、自我与他人，在思想上很难把自己放在别人的位置上。此外，由于来自不同的家庭，生活经验有差异，他们还不能很好地协调和接受别人的想法，如玩具车坏了，一个幼儿说：“修一修就可以了”，另一个幼儿说：“买个新的吧”，他们各持己见，难以从他人角度考虑问题，为此，在解决问题时常发生冲突。有时幼儿还会把自己的想法强加于人，自己喜欢某种游戏就认为他人也喜欢，自己喜欢的别人也必须喜欢，强迫他人，不听取意见，导致游戏过程很不开心，从而导致不会有小朋友喜欢和他一起玩了。
1.4开展合作游戏的内容单一、数量不足
幼儿园虽很少单独提及合作游戏，但最能体现合作的角色游戏却难得一见，介于组织难度大，甚至课表上都没有安排，且实际教学内容出入较大，不能把课表上的活动都完成，而把大量时间花在了正规课堂上，导致户外游戏时间非常少。而班级组织开展亲子合作游戏的次数更少，孩子很少体验到合作游戏中的快乐与成就感。在幼儿游戏中，由于教师精力有限，大部分时间都是让他们进行平行游戏，只要有玩具，孩子就能自己玩起来，把幼儿“圈”起来，也不会存在磕磕绊绊的安全隐患。
1.5教师对游戏的指导不足，效果欠佳
谈及教师对合作游戏的指导时，都不能很清楚地表达，多采用垂直式介入。大部分教师说：在一旁观察他们需要哪些帮忙，然后及时提供帮助，解决矛盾。事实上，观察发现教师要么没有观察武断介入，要么就等幼儿主动来寻求帮助，对矛盾解决也是批评自己认为调皮的一方，往往带有主观色彩。合作多体现在角色、结构、表演、体育、和智力游戏中，多数教师对其中合作的部分挖掘与延伸不够，任其自由发挥，指导不足。由于大班幼儿人数偏多，教师又要花费大量精力去设计课的流程、制造玩具和创设环境，所以没有足够的精力去观察所有幼儿的整个游戏过程。且呈现出高控性，对活动内容、活动方式、活动程序多加干涉，指导也多以约束纪律为主，处于高控地位，忽视了自身作为支持者、合作者、引导者的地位。
2成因分析
2.1幼儿受欢迎程度的特征差异
研究表明，在3岁左右，幼儿之间就出现了受欢迎程度的个体差异，这与幼儿的游戏能力息息相关，受欢迎型的幼儿喜欢与人交谈，经常玩合作类游戏，友好积极，可以顺利地加入他人的游戏，往往能在游戏中提出好的建议，并具一定影响力，常常是游戏的发起者。被拒绝型的幼儿表现出不同程度的攻击行为，如大吼大叫、霸道、不友好，并有意排斥其他人加入游戏，而独生子女群体尤为明显，以自我为中心，不能理解集体规则，经常争抢玩具，所以常受伙伴拒绝。被忽视型的幼儿则是站在一旁观看、不合群或表现退缩，而不会主动加入合作游戏，或者自己玩自己的，既不令人讨厌，也不招人喜欢，往往容易被同伴忽视。一般型的幼儿常常表现出既不很积极友好，也不是消极不友好，他们在合作游戏中表现一般。庞丽娟的研究指出，一般型的占50%以上，其他类型都是百分之十几，他们各自在游戏中表现有差异，有的积极性不高，有的只顾自己玩，所以很难保证合作游戏开展的效果。
2.2不同性别幼儿在玩伴等选择上存在差异
刘焱认为：“相同性别的儿童在一起游戏，其合作游戏的频率是异性儿童合作游戏的4倍。儿童倾向于和同性别伙伴游戏，可能是因为能力、性别角色刻板化、有共同的兴趣等因素混合而成的结果。”大班幼儿已经有了较好的性别意识，所以在玩具和游戏的选择上会有偏差。由于当今大众还是有严重的性别角色刻板化认识，导致男孩在选择女生玩具时，家长及其同伴都会反对，尤其是同伴会取笑他，对他的游戏与玩具选择多加干涉；当女孩选择异性玩具时，大家都表现出了不同程度的不赞同。当男孩和女孩独处时，一起玩异性玩具的可能性高，在有异性同伴在场时玩异性玩具的可能性很低。
2.3家长对培养幼儿合作能力的环境欠缺
受男主外女主内传统观念的影响，导致大男子主义盛行，男性回到家里很少帮助女性做家务，有的以不会为理由索性什么也不做，在孩子眼里这种分工很明确，却很少体现合作，有的家务直接是爷爷奶奶包办，这种家庭关系是不和谐的，使孩子养成了衣来伸手饭来张口的坏习惯，从此，幼儿习以为然，不懂得为父母分担家务，家庭少见亲子合作，这种氛围不利于孩子合作意识的培养。而来自充满矛盾的家庭的幼儿常有情绪困扰和许多行为问题，导致其不受欢迎。
2.4幼儿园教师的指导与榜样性不够
经调查发现，教师对合作游戏的指导要么放任不管，要么直接成为指挥者。教龄在两年以下的年轻教师对游戏介入次数最多，并按预设目标进行干预，过度频繁；而介入频率较低的常常是教龄十年左右的教师，访谈中她们认为介入之前有必要对游戏过程进行观察，在恰当时机指导幼儿游戏，但也存在担心介入会阻碍其发展而选择不介入，很多时候教师会把合作游戏规则与方法告知幼儿，提供游戏材料并简单分好组，之后由幼儿自由探索，认为幼儿游戏时间就是她们放松的时间。对于游戏中出现超出幼儿能力范围的问题，教师往往采取集体指导，很少个别观察指导，语言指导多过亲自示范。皮亚杰把此阶段的幼儿归为前运算思维阶段，他们很难化抽象为具体，幼儿经验有限，很难构造情景，不懂得变通，也没有得到教师的及时帮助，使得游戏终止。由于幼儿教师工作繁杂，很多教师缺乏耐心的观察，指导存在随意性，有时甚至指导不当，多用语言指导，少以游戏者或游戏材料指导幼儿合作游戏，也有教师很难把握是否介入、何时介入、如何介入等问题，反而弄巧成拙打扰幼儿游戏。当幼儿在游戏中出现纠纷时，多数教师要求相互谦让、轮流玩，而很少引导其合作共玩，形成了通过轮流、谦让等解决问题的思维定势。在幼儿教育工作中，由于教师间有利益冲突或意见分歧时不能很好地交流、合作，幼儿在这种氛围中学习，不能建立良好的合作意识。在幼儿游戏中，教师很少参与其中，师幼关系不平等，教学活动中师幼合作也鲜有。
3改进幼儿园大班合作游戏开展的建议
3.1教师加强对合作游戏的组织
教师作为游戏指导的主体，为了合作游戏的顺利开展，可以加强对游戏的组织，不断完善合作游戏的评价方式，树立正面的榜样，为合作游戏的开展保驾护航。教师要注意游戏材料数量和种类的投放，可以通过减少玩具材料数量，多设计利于幼儿合作的情景，来增加合作游戏产生的机会，促进幼儿交往，但教师要准备好应对围绕玩具而增加的冲突和攻击性行为；也可以通过提供搭建积木、小木屋等需要合作才可完成的材料，促进幼儿分工合作与相互交流，体验到合作游戏带来的快乐，同时获得交往技能。此外，教师要合理分配不同性别幼儿间的合作游戏，鼓励男女幼儿间的交流与合作，对于小组人数、人员分配，也要遵循互补原则，相互促进，为了使男女生一起合作，就得在游戏与玩具的选择上下功夫，可以选择拼图、搭积木等男女生都爱玩的合作型游戏，减少游戏中的性别分化。也有研究指出混龄游戏对幼儿合作行为有重要的意义，教师间可以多组织大班与学前班或中班、小班幼儿一起游戏，实现互补、互惠，相互促进合作游戏技能的提高，同时，还得注意游戏时间和空间是否足够。此外，在竞争游戏中也要善于发掘合作行为，如拔河比赛等组间竞争、组内合作的体育游戏。
3.2幼儿园要为幼儿开展合作游戏不断完善硬件设施
幼儿园从硬件上要不断完善区域游戏，使游戏内容丰富起来，改善游戏区角缺乏的尴尬局面，鼓励教师组织合作游戏，确保充裕的游戏时间，幼儿园课程制定要重视合作行为的养成，以幼儿的全面发展为主，而不单纯是抓安全教育而忽视幼儿的社会性发展，亦不只是纯粹强调纪律而打扰幼儿游戏，因为他们最终要融入社会，与人交往。幼儿园也需要慢慢转化观念与教育理念，做好家长的思想工作，把游戏与幼儿园课程相结合，将游戏作为主要的学习方式，比如在角色游戏中，医生和护士需要合作，售货人员和顾客间需要合作，幼儿园要在各游戏区域中挖掘、创造合作的机会，善于捕捉契机，促进幼儿社会交往能力的发展。
3.3家长为幼儿开展合作游戏创造条件
现今独生子女缺少玩伴，亲子游戏会一直占据幼儿游戏的重要地位，而不再局限于婴儿期，所以，家长必须起到玩伴的作用。家长要创建环境，充分信任他们，经常让他们参与帮忙，增强他们的自信心与成就感，培养合作能力。此外，家长要从促进幼儿全面发展的角度选购玩具，提供丰富的、具有教育性的合作游戏材料，一起制造玩具，引导幼儿参与合作，培养游戏中积极的情绪。此外，幼儿在幼儿园接触的基本都是同龄孩子，家长可以创造条件，让孩子和几个异龄幼儿来往，丰富幼儿游戏对象，家长则可以在一旁观察孩子并给予指导，在集体合作的游戏中，鼓励幼儿做出适宜的游戏行为，引导幼儿的亲社会行为，干预攻击行为，多让孩子们自己出主意，增进交流合作，提高合作与问题处理能力。在高科技飞速发展的时代，家长要限制幼儿玩电脑游戏、手机游戏等“人—机”电子游戏的时间，鼓励幼儿与伙伴间的实际互动游戏，重视对玩具的选择，减少“看具”与遥控车等单独玩的玩具，尤其对于不合群的孩子，则需要多提供一些需要与人合作的玩具，这对独生子女的社会化发展非常必要。
3.4商家多设计和生产可开展合作游戏的玩具
随着科技的进步，市场多“人—机”游戏，电子化在一定程度上减少了同伴游戏时间，减少了幼儿间的实际交流，其余各种电子学习机也多是以理论知识为主，如数字、英语、拼音及阅读等的学习，偏重于智商教育，忽视了当今情商在孩子发展中的重要地位，很难做到幼儿体智德美全面发展。为此，商家应利弊综合，适当开发这种电子玩具，转而多发掘能促进幼儿社会化发展的玩具，市场也要减少纯粹属于装饰物的毛绒玩具等“看具”，以提高玩具的教育意义，真正地从孩子身心康发展出发，避免走向极端。而民间玩具则很好地满足了孩子交往的需要，把传统玩具加工创新为新玩具将成为现代玩具的一大亮点。所以，市场要抛开独生子女占大流的想法，在设计幼儿玩具时要注意是否有助于提高幼儿的游戏水平与人际交往技能。总之，通过观察研究发现，幼儿园大班合作游戏开展存在一些突出问题亟待解决，这也需要引起社会大众的关注与重视，以便从多方面形成合力促进幼儿合作能力的发展，为幼儿今后的发展打好基础。
参考文献
[1]刘焱.角色游戏与“去中心化”[J].父母必读,1997(12):12-13.
[2]庞丽娟,秦旭芳.幼儿合作意识与能力的培养[J].幼儿教育,1999(9):1-3.
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[5]郭华.浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2000(4):95-96.
作者:彭丹 彭俊榕 单位:川南幼儿师范高等专科学校 资中县太平镇中心学校
【幼儿园大班合作游戏开展问题及策略】
